如何设计一个有效的亲子关系调查问卷（提升孩子的幸福指数）

家庭教育调查篇1

二、调查结果与分析

1．家庭生活状况其一，家庭结构以核心家庭为主

2．家庭教育情况

其一，家长重视家庭教育，教育期望较高。家庭教育在孩子成长过程中的重要性已毋庸置疑，家长们对此有很明确的认识。调查结果表明，53．4%的中学生家长认为在家庭教育、学校教育和社会教育中，对孩子成长起着更直接更重要影响的是家庭教育。而对孩子不好管的原因，家长选择更多的是父母教育问题，占总数的40．8%。小学生家长的认识与中学生家长的认识相似，选择家庭教育是更重要影响因素的占47．5%，对孩子不好管的原因，50．5%的家长认为是父母教育问题。对“您认为孩子读书的主要目的是什么”这样的问题，绝大多数家长都选择的是“读书是为了学知识、明道理”，占总数的81．9%;16．7%的家长则是从功利角度出发，认为读书是为了挣钱或是学得一技之长;还有1．4%的家长选择是为了完成九年义务教育。家长对孩子的学历期望普遍较高，家长选择比例更大的是“以上学历”，占总数的71．1%;选择毕业的占22．1%;选择高中及以下的只占总数的6．9%。

其二，素质教育依然难敌应试教育，家庭教育主要为了成绩。素质教育在我国上世纪80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社会及教育界得到确立。素质教育从提出、推行到现在已二十来年，但数据显示，虽然素质教育为家长们所赞同，但在素质教育与应试教育的矛盾中，家长们的知与行产生了分离，其实际行动仍然践行着应试教育的思想。小学生中超过75%的家长给孩子报课外辅导班，而辅导班的内容超过75%的是文化课。报特长班的家长也表示，特长的选择也是功利性的，有些特长在中高考时可以加分，家长就支持，而若不能加分，则不支持。而对于学习成绩，近80%的家长表示“看重”和“非常看重”，通过调查表分析，结果表明初中学生家长比高中学生家长更看重成绩，初三学生家长“看重”和“非常看重”的比例更高，达87．5%，高中学生家长从高一到高三看重成绩的比例却在下降。这说明随着学生年龄的增长，家长看待孩子人生发展的眼光越来越理性，越来越长远，而初中学生家长考虑更多的还是分数。究其原因，主要还是教育资源的不均衡与家长教育期望之间的矛盾所导致。如前所述，家长对孩子学历期望较高，期望取得及以上学历的家长占总数的93．2%。目前，我国毛入学率已近21%，预计到2020年将达到40%，但是与家长的期望相比仍然有较大差距，学生的竞争依然激烈。

三、提高家庭教育质量的对策与建议

教育问题的本质是社会问题，家庭教育所显现出来的问题其根源同样也是社会问题。从调查结果可以看出，家长们对家庭教育的重要性有很清晰的认识，也希望自己的子女能够全面发展，有健全的人格，健康的心理，体质和智力得到全面提升。但是在当前社会环境下，家长们不得不选择以成绩为中心，一切为了考试的实际做法。因为在目前社会转型期，竞争异常激烈，为了孩子将来能出人头地，家长们只有想办法增加孩子的竞争优势，注重成绩成为必然。这一点在初中生家长身上尤为突出。因此，要想改变应试教育现状，必须深化教育体制改革，为素质教育创造环境:

1．高校去行政化，扩大高校办学自把归还给教师，让学术远离权力，使高校能够自主招生、教学，打破地区限制，使教育这个公共资源发挥其更大的公益性。当上不再唯分数论时，中小学生才能脱离应试教育的桎梏。

2．加大教育投入，均衡教育资源，提高教师待遇2012年我国财政性教育投入首次达到国民生产总值的4%，但与发达国家相比依然有一定差距，教育资源地区间的不均衡、城乡间的不均衡和校际间不均衡现象依然严重。22教育资源的不均衡必然带来激烈的竞争，而竞争的结果便是以分数为唯一尺度，强化应试教育。而教师待遇不高将使教师难以安心教育事业，从而加剧教育资源的失衡。因此应继续加大教育投入，均衡教育资源，创造素质教育环境。

家庭教育调查篇2

关键词:绵阳城区;学龄前儿童;家庭体育教育

作为整个家庭教育环节中的一部分,学龄前儿童家庭教育已经受到社会的广泛重视。但是,随着社会上重智轻体,盲目追求升学率风气等因素的影响与制约,作为学前家庭教育中重要内容的学前家庭体育,目前还未得到社会和家长的应有重视。相对于家长对孩子在文化特长、艺术特长等方面的有意识、有目的的培养,家庭教育中的体育活动的开展具有很大的偶然性与随意性,很大程度上成为孩子文化学习、其他特长培养中的点缀品。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究以四川绵阳城区四个公办幼儿园,三个民办幼儿园和一个青少年活动中心的500名居民为研究和调查对象。调查于2008年9月-2008年12月进行。

(二)研究方法

1、问卷调查法。发放问卷份,回收385份,回收率为96%,其中有效问卷380份,回收问卷有效率为95%。

2、专家访谈法。本研究在专家访谈的基础上,对问卷内容进行归类排列与增删,并对问卷进行修正与完善,使问卷具有满意的结构效度。

3、文献资料研究法。本研究采用文献资料研究法,收集和查阅了有关文献。

二、结果与分析

(一)绵阳城区学龄前儿童家庭体育教育开展的状况

1、家长对家庭教育的重视程度。在调查中发现:近些年来,由于人们生活水平收入有所提高,加之目前家庭大多只生育一个子女,年轻父母们一般都有一定的文化知识。所以家长们不再认为把孩子交给学校就可以了,对家庭教育的重要性多数持肯定的态度。具体情况见表1、

2、绵阳城区学龄前儿童家庭体育现状的调查研究

从调查结果来看:还是有很大一部分家长认为家庭体育可有可无或没必要。特别是在应试教育的压力下,这部分家长更加忽略家庭体育的重要性。当儿童的其他学习与之有冲突的时候,家长很可能会放弃体育活动的时间,这与关于儿童闲暇时间选择兴趣班情况调查研究相一致:体育活动通常会成为其他兴趣学习的点缀,这部分人占调查的26%。

(二)影响绵阳城区学龄前儿童家庭体育教育的主观因素

1、经济条件。随着国内的改革开放与经济发展,国内人均收入已经有了显著的提高。据调查,绵阳城区学龄前儿童家庭年平均收入主要在20000-100000元之间,其中年收入在20000-50000元的占调查人数的48%,50000-100000元的占27%,而低收入和高收入人群相对来说还是较少的。这一收入状况除了可以满足基本的生活需要,在很大程度上还能满足家庭的其他文化消费,而体育活动越来越多地涉及到文化消费。随着经济收入的增加,锻炼只出力不出钱的传统观念将逐渐被改变。

3、家庭月体育消费状况的调查。据调查,绵阳城区学龄前儿童家庭中,有50%以上的家庭月体育消费不到100元,占被调查总数的1/2,有40%的家庭年体育消费在100-200元之间,有6.3%的消费在300元以上。这一消费现状,说明现阶段,就绵阳城区人们的普遍生活水平而言,月体育消费的这一水平并不算高,比起发达国家的平均月体育消费水平还是有很大差距的。这也从另一方面说明了我国家庭体育开展较为落后的原因,受我国传统的生活方式和家庭经济收入影响之深。

(三)影响绵阳城区学龄前儿童家庭体育教育的客观因素

对于家庭体育活动的主体现状,本文从家长文化程度、职业状况了解儿童体育爱好情况。

1、家长的文化程度。家长的文化程度在一定程度上决定了家庭的观念、意识,也就指导了家庭生活的内容、方式等。调查表明,绵阳城区学龄前儿童家庭中,家长的更高文化程度大多是“本科”,占到调查总数的39%。以“高中”为线,以下的占总数的23%,以上的占77%。说明随着国内教育改革的发展和社会对高素质人才的需要,使得人们对文凭越来越看重,对自身修养的提升和文化需求的渴望也变得越来越迫切,这无形中也促进了人们对家庭体育的关注与参与。

本调查研究认为,绵阳城区学龄前儿童家长对幼儿家庭教育作用均有认同感,但对幼儿家庭体育缺少了解;绵阳城区学龄前儿童家庭体育活动内容还是以传统的幼儿体育活动基本动作为活动内容的主体。对于现代学前体育理论指出的,应开展游泳、远足活动、赤足活动、社区间运动会等均没有放在重要位置。说明绵阳城区的学龄前儿童教育还没有与现代学前教育接轨;家长对学龄前儿童选择家庭体育活动方式存在很大盲目性和随意性;绵阳城区学龄前儿童家庭体育活动的条件基本得不到满足:人们生活水平虽有提高,但体育消费能力不大。目前主体现状上的特点――家庭核心化和小型化、家长知识化等也都为家庭体育的开展提供了先决条件。

家庭教育调查篇3

发现二 家庭教育内容总体上比较全面,家长在诸多方面关心、指导子女健康成长；

发现三 家庭教育方法基本上是积极有效的，且重视家校合作；

发现四 家庭教育在“探望祖辈、参与公共事务、培养孩子兴趣特长”等方面还不够重视；使用“全家商议、鼓励孩子全面参与家庭生活、制定家规约束孩子”的方法应用较少。

一、问题提出

就一般情况而言，家庭教育在青少年的健康成长中起着重要作用，但不是每位家长都能够采用正确的教育内容和恰当的方法培养子女的，家长的教育素养存在着良莠并存、参差不齐的现象，部分地方和学校由于家长的教育素养普遍较低，家庭教育误区严重，需要学校和社会加强指导与帮助。近年来，我国学者对于青少年家庭教育现状、家长的教育素养的调查分析逐年增多，如王凌以昆明地区为样本的研究[1]、曾燕波以上海地区为样本的研究[2]，选用不同评价指标和调查方法，对家庭教育与家长的教育素养状况做了调查和分析，对于学校和社会了解家庭教育现状、改进家庭教育指导起了一定作用。但学者们对小学、初中学生的家庭教育现状调查成果较多，而对于高中学生家庭教育现状的调查较少，这或许由于高中学生的家庭教育更加复杂及调查研究的难度更大所致。为集中反映发达地区高中学生家庭教育状况，我们以广州为样本对部分高中（含高职）学生的家庭教育状况作了实证调查，并针对家庭教育中存在的问题提出对策建议。

二、研究方法

三、 研究结果与分析

（一）家长道德素养总体较高

（二）家庭教育内容总体比较全面

家庭教育内容是指家长对子女成长所施加的各类影响，主要体现为家长在哪些方面关心和指导了孩子。统计结果表明，家长在道德品质方面，经常关心学生的居多；在学校功课方面，经常关心和中等关心的居多；在兴趣特长培养方面，中等关心的居多，也有小部分家长从来不关心；在体育锻炼方面，中等关心和经常关心居多；在心理健康教育方面，中等关心和经常关心的居多；在日常生活指导方面，家长经常关心、非常关心和中等关心的占到多数比例。总体上，广州地区高中学生家长对学生思想品德、智能、体育、心理、生活等方面的关心、指导是比较到位的，但是在每个题目上也有少量家长是从不关心的，尤其对孩子兴趣特长培养重视不够。（见表2）

（三）家庭教育方法总体积极有效且重视家校合作

家庭教育方法是指家长影响和促进孩子身心发展的手段和途径。调查结果显示，“给孩子讲道理”的方法，经常运用的占44.5%，说明家庭教育中大多数家长选择耐心给孩子讲道理；“给孩子讲案例” 的方法以经常运用和中等运用的居多，分别占37.9%和31.0%；“给孩子做出榜样”的方法以经常运用和中等运用居多，分别占37.1%和36.5%；“表扬奖励孩子”的方法以中等和经常运用的居多，分别占37.3%和34.7%；“批评惩罚孩子”的方法以中等和较少运用的居多，分别占34.7%和33.7%；“制定家规约束孩子” 的方法以从来不用、较少运用的居多，分别占34.3%和29.2%；“鼓励孩子发表意见”的方法以经常运用和中等运用的居多，分别占38.9%和31.0%；“全家一起开会”的方法选择情况呈正态分布，中等运用的人数居多，较少和经常运用的人数次之，使用“全家商议”、“鼓励孩子全面参与家庭生活”的方法运用较少。

家校合作是指家长和学校教师为了更好地教育学生而开展的交流和合作活动。包括家长参加学校组织的家庭教育讲座、心理辅导讲座、学校了解家长心愿、了解并协助学校教育教学工作情况等方面。统计结果显示，较多家长参加和经常参加学校家庭教育讲座，但家长接受专门的心理健康知识辅导方面则严重不足，从来没有参加过心理辅导讲座的家长占半数以上；在学校了解家长心愿、家长了解孩子在学校的表现、协助学校教育孩子方面，都是中等居多；主动了解孩子所学各门课程进度的家长较多。（见表3）

四、对策与建议

中共十七届六中全会通过的中共关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定指出：“全面加强学校德育体系建设,构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络,动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作。”袁贵仁部长在加强青少年思想道德教育工作的文章中强调：“必须构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络。”都指明了加强和改进学生家庭教育工作的方向。作为改革开放的先行城，广州高中学生家长的教育素养，在一定程度上反映了我国发达地区青少年家庭教育的水平，综合以上调查结果，提出如下加强改进高中（含高职）学段家校合作的对策建议。

（一）充分信任家长有过硬的家校合作 “资本”

家长自身的道德素养，是家长与学校协同教育好子女的重要“资本”。打铁先要自身硬，如果家长自身道德素养不佳，其家庭教育是很难有正面效果的。二十多年来，教育界一直流行“6+16”和“5+25”的观点，就是说学生每周在学校6天或5天接受的正面教育抵不住在家1天或2天的消极影响，其中包含有家长道德素养低、家庭教育影响差的涵义。如果说十年前二十年前这种观点还有较为充分根据的话，现在的情况就不一定了。无论是秋石对全体国民道德状况的判断[4]，还是我们在这次调查中获得的实证材料，都表明当今家长有了很大的进步。大多数家长具有积极向上的精神风貌，能够以自身的优良品德对孩子进行积极的思想道德教育。学校不可以无根据地将家长的影响视为消极因素来对待，而应当充分信任当今大多数家庭可以在家校合作，共同促进学生健康成长的过程中发挥正面的、积极的影响作用。

（二）实现学校教育和家庭教育的“对接”

当今时代家庭教育已经不仅是学校教育的补充和延伸了，家庭教育具有自身的特点和功能，尤其在培养青少年的思想品德方面具有独特和重要的作用。中小学生的许多优良品德是家庭教育直接培养的结果，中小学生许多不良习惯也主要是由于家庭教育和家庭环境欠佳造成的。本调查结果表明，现在发达地区多数家长的教育内容比较全面，懂得从品德、智能、体育、心理、生活等方面关心和指导孩子，这是非常难能可贵的。不过，正像学校教育不可能单独完成对青少年的培养任务一样，单靠家庭教育的力量也是不可能完成对青少年的教育任务的。学校领导和教师一定要认真了解学生家庭教育情况，多同家长进行交流和沟通，使学校教育和家庭教育“无缝对接”，互相支持、互为补充，家校协同培养品德优良、学业扎实、身心健康的下一代。

（三）提高家长家庭教育“素养”

本调查表明，现在发达地区多数家长的素质不断提高，他们的教育方法比较科学，家校合作积极有效，子女培养成效显著，这是值得肯定的。但我们的调查同时发现，目前大多数中小学没有给家长提供系统的家庭教育指导，大多数家长是在日常生活中和参加讲座时零星地学习家庭教育知识的，欠缺科学有效的家庭教育理论与方法，家校合作过程中不理解、不合作的现象时有发生，家庭教育误区和孩子品行不端的现象在一些学校还比较普遍。这就需要同家长有着直接联系的中小学班，发挥自身懂得国家教育方针和青少年成长规律的优势，经常向家长提供家庭教育指导。

从我国中小学德育工作的实践来看，办好家长学校是帮助家长提高家庭教育素养的基本途径。各地教育行政部门和中小学应当加强这方面的工作，从家长学校的师资、课程、教材、场地、经费等方面做出积极的努力，既要反映时代的发展，又要满足家长的需要。目前，已有部分地区和部分中小学在这方面取得了一定经验，值得学习和借鉴。

（四）加强对家庭教育的个性化指导

人所共知，家庭教育是在各自家庭中进行的，家长基本上是根据自己的意愿对子女进行教育的，没有类似学校的教育目标、课程标准的严格规定和统一要求，这就使家庭教育具有了各具特色的“个性”色彩。因此，学校对于每位家长的指导和帮助也必须从实际出发、有的放矢，才能发挥作用。不同社区、不同学校，以至于普通高中、重点高中、职业高中，家庭教育的特点和所存在的问题都会有所不同，这就要求我们在学习借鉴其他学校家庭教育指导经验的基础上，对本校学生家长教育子女的情况做认真的调查分析，提出有针对性的措施，制定本校具有个性化的家庭教育指导方案。

参考文献：

[1]王凌等。昆明家庭教育现状的调查研究[J]。云南师范学报，2002,(3):67-73、

[2]曾燕波。中小学生家庭教育现状的调查报告[J]。国内青年政治学院学报,2006,(5)：36-43、

[3]骆风，乐善耀。上海学生家庭教育现状的调查分析[J]。上海教育科研,2007,(5):45-47、

家庭教育调查篇4

2010年2月我国首次在国家面制定的全国家庭教育指导大纲中也明确提出：“家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。重视儿童学习过程，促进儿童快乐学习。”在构建和谐社会大环境之下，把家庭教育仅仅作为学校教育补充和延伸已无法满足青少年健康成长需求，只有将家庭教育与学校教育、社会教育三者有机结合起来，才能真正提高青少年教育质量和民族整体素质，才能在未来的竞争中处于主动状态。为全面了解90后生家庭教育状况，笔者以南京工业大2012级部分新生家长作为调查对象，采取随机抽样办法，发放问卷600份，回收问卷560份，有效问卷545份，有效回收率90.8%，在有效问卷中，其中子女为男的有305人，为女的有240人。笔者采用了SPSS11.5统计软件和Excel对问卷进行统计，通过对调查问卷统计与分析,旨在针对青少年家庭教育存在问题，引起人们重视，促使高校学生教育管理时加以针对性的弥补，从而促进青少年更好地全面成长。

二、调查结果与分析

笔者设计调查问卷内容，涉及家庭基本情况（如家长的年龄、受教育程度，是否为独生子女，经济条件，家庭组成结构等）家庭教育观念、家庭教育模式，亲子互动关系，教育关注及对子女期望，教育子女与个人事业上冲突等。

1、家庭基本情况

被调查对象来自城镇人口占43.9%，（大城、地级与县级），来自农村人口占56.1%，其中大多数为独生子女家庭，子女拥有自己独立房间的占绝大多数。目前我国家庭成员构成和经济状况发生了很大变化。家庭结构以独生子女为主，父母和孩子组成的核心家庭占了多数。孩子少，家长更容易对孩子期望值过高。[1]90后生父母出生在上世纪60年代末占到40%多，出生于60年代初占20%左右，他们在童年受到三年自然灾害影响，大多数在高度计划经济下，与物资匮乏、经济拮据相伴下完成小学和中学阶段学习，他们中只有很少一部分赶上了高考，进入了，多数与无缘。60后做了父母后，感到在竞争激烈时代，认为孩子“不能输在起跑线”。对子女有着过高的期望和自身巨大压力，容易导致青少年心理产生不良行为，对他们的成长造成极大危害。

2、家庭教育模式

3、家长与子女关系

4、教育关注与期待子女

5、教育子女与个人事业上冲突

6．家庭学习氛围

家庭教育调查篇5

报告解读：四大误区成居村家庭教育“拦虎”

调查发现，就当前居村家长对家庭教育存在的问题各式各样，但基本集中在以下四方面。相关人士认为，正确面对家庭教育中的误区才有可能将家庭教育工作建设得更为理性化和现实化。

突围爆点：三大建言修补居村家庭教育缺口

素质调查1

普遍较低，亟待转变理念及行为

数据统计

学历方面：受访家长中，4%的家长学历在初中以下，高中的有37.1%，而大专以上的仅占8.1%。；

意识方面：自认有能力辅导孩子学习的只占11、%，而在获取辅导孩子能力、掌握教育方法的意识方面，高达34.6%的家长竟然回答“一点都不希望”，且希望得到帮助的家长不到10%。

■原因透析

一、居村家长学习意识淡薄，难得看书看报，更何况儿童教育、心理辅导之类的书籍；

二、居村家长对家庭教育的重要性没有足够重视，家庭教育行为极为欠缺；

三、居村家长自身生活方式的非健康因素干扰太多，给孩子的负面影响不容小视；

民声音

北滘的郑一堂是高中生，他自己也承认，工作压力大，没有意识去对孩子的学习和相关教育进行过思考。

记者采访中发现，排除素质的原因，相当多的家长都会用“工作”说事，以此来作为自己缺失家庭教育的借口。

专家评点

顺德区容桂幸福陈占梅小学校长曾宪松：家长素质的高低是相对性的，不可否认居村的家长相对城区的会稍为偏低一些，而且素质偏低的家长对孩子教育的关注度就明显低于素质高的家长，表现出参与教育的意识不强，有些家长甚至把孩子完全托管于学校，自己不闻不问。要改变这一点关键要强化家长的参与意识，家庭也是孩子的一所学校，家长更是孩子的位老师，家长要认识到教育孩子也是自己义不容辞的责任。

意识调查2

缺乏理性，将教育重担交付学校

数据统计

■原因透析

一、认识有误。居村家长普遍认为教育孩子是学校和老师的事情，与己无关；

二、责

任缺失。在孩子遇到什么问题后，家长只是一味抱怨，甚至指责学校失职。 民声音

邓刚则是为数不多的大专生之一，尽管如此，他认为作为家长，都有着自己的社会任务，教师也是承担社会责任的一份子，孩子的教育应该在学校就有成体系地施行。

记者走访中发现，就教育所承担的任务而言，许多家长的反应就是“找学校”，认为对孩子的教育就是学校的事。

专家评

点顺德区大良凤城中学副校长尧勇：教育孩子是社会、学校、家庭三方的共同责任，要是缺少一方，对孩子的健康成长都是一种缺失。比如说道德品质的培养，孩子一出生首先就在家庭里接受教育，要是家庭教育这块缺少了，孩子这一方面的培养就失去了一个正确的观念导向，再把孩子放到学校来，教育就会难免出现一些障碍。所以家长一定要在观念上转变过来。

理念调查3

望子成龙，高压手段得不偿失

数据统计

关注度方面：在校表现的关注占20.5%，能否自觉完成作业

■原因透析

一、理念失衡。一方面期望孩子成为“对社会有用的人”，另一方面把才能局限于孩子的书本知识或成绩表现；

二、方式失策。基于对孩子的期望，在面对孩子错误的时候，认为严厉、高压才会对孩子有更大的触动。

家庭教育调查篇6

为了了解家长闲暇时间实施家庭教育的情况，对家长闲暇时间对幼儿进行家庭教育的现状进行了调查研究。采用自编问卷的方式对其进行调查研究。通过调查发现，许多家长仍没有意识到家庭教育的重要性，因此，家庭、幼儿园、社会都应积极地做出改变，从而让更多的家长意识到家庭教育对于幼儿身心健康发展的重要性。

关键词：

闲暇时间；幼儿；家庭教育；亲子活动

一、引言

二、调查结果的分析

三、家长闲暇时间的家庭教育中存在的问题与建议

，家长闲暇时间的家庭教育中存在的问题。其一，家长对闲暇时间的家庭教育不够重视。调查结果显示，大多数家长的闲暇时间是充裕的，但与幼儿的活动时间却非常有限，绝大多数家长与幼儿每天的相处时间在1-2小时，可见许多家长还不明白闲暇时间对幼儿实施家庭教育的意义所在；其二，仍有家长把闲暇时间的家庭教育等同于提高幼儿的学习成绩[2]调查结果显示一部分家长认为平时多陪幼儿的作用在于有助于提高幼儿的学习成绩，现在仍有很多家长喊：“不能让幼儿输在起跑线上”的口，甚至让幼儿在幼儿园就开始学习小学的知识，虽然家长冠冕堂皇地怕幼儿上小学以后跟不上，但背后其实是家长的虚荣心和攀比心理在作祟。这说明这部分家长把幼儿的学习看得更重。而事实上，幼儿的天性就是游戏，父母应该陪幼儿一起做游戏而不是强加给幼儿不适龄的教育，那样只会给幼儿一个不快乐的童年；其三，亲子活动的内容过于单一，不足以满足幼儿的需要调查显示，家长与幼儿主要进行的亲子活动是看动画片和去游乐场、淘气堡玩，活动项目比较单一，而家长又有充分的闲暇时间，所以，家长可能是由于怕麻烦、担心幼儿的安全等方面的原因，不愿意带孩子进行更加丰富的亲子活动。

第二，建议。其一，家长应加强闲暇时间教育幼儿的意识。家庭是幼儿的摇篮，父母是幼儿的任老师，家庭教育可以影响幼儿的性格特点，但目前仍有许多家长意识不到家庭教育对幼儿成长的重要性，表明部分家长的教育观念落后、不能以身作则等。对于许多家长并不重视闲暇时间的家庭教育的现象，应该加强家长对闲暇时间实施家庭教育的认识，可以由幼儿教师多在家长会的时候向家长渗透闲暇时间家庭教育的重要性，渐渐地，一旦家长明白了闲暇时间的家庭教育对幼儿有着很深的影响，其态度就会有所转变；其二，幼儿园应承担起引领家长教育理念的作用。首先，可以运用如广播、电台、杂志、报纸等接受人群较广泛的传播媒介宣传闲暇时间进行家庭教育的重要性。其次，应该多提供利于家长与幼儿进行亲子活动的设施和场所；其三，加强社会宣传，营造良好的氛围。首先，应该对家长进行培训。让家长了解到家庭教育的重要性，多与幼儿进行亲子活动，增加家长与幼儿的交流时间；其次，保持家园教育的一致性。家长应该负起教育幼儿的责任，而不是一味地把责任推卸给幼儿园，许多家长错误地以为幼儿在幼儿园里可以学到任何东西，却忽略了家庭教育是除了父母以外任何人都无法给予的，因此家长应适时地对幼儿实施家庭教育，只有家庭教育与幼儿园教育保持一致，才能更好地促进幼儿的各方面发展。

作者：兰悦 李俊刚 单位：佳木斯教育科学学院

参考文献：

家庭教育调查篇7

关键词：农村家庭教育 调查问卷 教育资源 家校合作

城乡教育均衡化是新世纪教育发展的一大难题。目前的状况，农村学校和城镇学校相比差异明显，不可同级而语。绝大多数人认为，城乡教育教学质量的差异，在于硬件，在于师资，在于生源。其实不然，硬件可以提升，师资可以培养，生源也并无绝对优劣。城乡教育教学质量的差异背后更重要的是家庭环境的差异或者说是家长素养的差异。这里所说的差异不全指家庭的贫富，家长的学识，家长的社会地位，而是指家长的教育理念和教育行为。家庭是社会更基础的单元，一个人一生所处时间更长的是在家庭中，所以在人生的前半阶段，家庭教育对于一个人整体素质的提升以及未来的人生观、价值观的形成起着决定性的作用。

如何加强整合家庭教育资源，促进家校合作是我们应该重点关注的课题。

一、调查和分析家长目前的教育理念和行为

1、调查问卷的发放与回收情况

本次“家长教育素质”调查的正式问卷于2009年10月中旬发放到西周镇小学二、四、六年级家长手上。共计发放问卷708份，约占全校学生的60%。由班教师请学生将问卷带回家，请学生家长填写。11月中旬共回收到问卷597份，回收率为84.3%，剔除无效问卷43份，得到有效问卷556份，问卷有效率为93.1%，问卷的填写和回收情况还是比较理想的。问卷发放与回收的具体情况见表1、

2、西周镇小学生家长教育素质调查结果

为了更加全面地了解西周镇小学家长教育素质的总体水平，笔者分别算出了所有被调查家长的总体教育素质包括教育观念、教育态度、教育能力、教育行为的总体平均分，并进一步算出各自的比较平均值。教育观念包含9个题目，其比较平均值=教育观念的总体平均值/9、教育态度、教育能力、教育行为与总体教育素质的比较平均值计算同理。在比较平均值中，1分表示“很差”，2分表示“较差”，3分表示“一般”，4分表示“较好”，5分表示“很好”。具体填答情况如表2、

从上表可以看出，西周镇小学生家长在教育观念、教育态度、教育能力、教育行为及总体教育素质的比较平均值均在3—4分之间，其中教育态度的得分略高些，为3.84分，教育能力的得分略低些，为3.52分。可见，西周镇小学生家长的教育观念、教育态度、教育能力、教育行为、总体教育素质都很 “一般”，从而说明，西周镇小学生家长教育观念的现代化程度、教育态度的理性化程度、教育能力以及教育行为的科学化程度均处在“一般”水平。就总体水平而言，我镇小学生家长教育素质的水平尚可，但还存在很多比较薄弱的方面。

3、调查结果分析

二、构建农村家校合作的对策及思考

农村家庭教育的现状表明，农村学校要创建优质教育的障碍很大程度来自家庭和家长的差异。学校只有赢得家庭和社区的积极参与，才可能有条件创建优质的教育。同样从学习心理科学来讲，“支持性的社会文化环境”是有效学习的外部条件之一。这“支持性的社会文化环境”中占很重大比例的肯定是家庭的文化环境以及一定范围之内的社区环境。无数的教育教学实践证明，家校合作的优劣会产生截然不同的班风、学风和孩子的学业成绩。因此，赢得家庭和社区的积极参与势在必行，刻不容缓！“家庭、学校、社区”齐心合力有三个关键策略：

策略一：创造家校相互理解互动氛围

杭州刘力教授将家长参与的活动形式分为三个次。(1)“形式的参与”。这是更表面化的参与次。家长在得到邀请时访问学校,参加家长会、开放日、作业展览等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)“管理的参与”。北爱尔兰教授摩根等人把家长参与的活动形式分为低次参与和高次参与。低次参与仅仅享有知情权,而高次参与则享有决策权,可以协助学校运作,参与学校决策。农村孩子学前教育的相对薄弱，新课程容量大灵活性强的特点，导致教师把更多的时间和精力花在完成教学内容上，再加上教学行政部门对教师专注化要求的增强，师资队伍的快速更替，从而使教师这一职业逐渐显现纯技术的特征。

另一方面，农村乡镇范围内各村小完小的撤并，通讯手段的日益便捷，都影响了家校沟通的效果。以往家校之间的亲情日渐消失，从而很大程度上削弱了教育教学应有的魅力。如何改善这种局面？要根据实际情况，除了发挥现代通讯的优势，保持经常性的电话联系，使用大容量高速度的校讯通平台之外，学校还是要和家长及社区建立更为人性化的沟通渠道。首先是教师应该对学生进行一学期至少一次的家访活动。对交通不便的村庄社区，学校应该组织集体家访。在家访的过程中，建立所有学生的成长档案，共同和孩子家长一起制定孩子的发展计划，从而使家长参与到孩子的学习之中，赢得家长的自觉支持。其次，欢迎不同年级的家长走进学校大门，走进学生课堂，走进校园生活。在参观和交流中了解学校的办学目标，了解教师的教学行为和学生的学习现状，从而增进了解，相互理解，相互配合。作为学校和教师，只要把握设身处地、将心比心和小步行进、渗透指导的原则，定能创设家校联系的喜人局面。

策略二：建立家长学校长效学习机制

其实，只要学校积极主动引导家长参与进来，就会使家庭教育和学校教育达到事半功倍的效果。比如很让人头疼的家庭作业监管不力，质量不佳问题。针对农村家长素养欠缺的现状，要让家长有效参与，必须加强对家长的培训。学校可以通过家长学校开展如感恩教育、责任教育、学习潜能开发教育、学习习惯教育等一系列专题性的培训辅导项目，使家长和孩子全程参与，同步提升。为了提升家长素养，农村学校也可开展“亲子共读，快乐同行”为主题的亲子素养提升工程，让家长和孩子在共读中增长知识，转变理念，提升能力，增强农村家庭的书香气息。

09学年度，学校邀请华东师范王鹏博士作了一个精彩的“感恩教育”报告，现场感动和震撼了上千名家长和学生。一些家长热泪盈眶，纷纷表示以后要把孩子当作独立、平等、发展的个体，进一步融洽亲子关系，做到家庭教育和谐、融洽，爱严有度、宽严相济，尊重孩子的一切权利和合理要求，尊重孩子的人格和个性发展，不能将孩子“私有化”。同时，很多学生含着眼泪表示：以后要爱父母、爱学习，不辜负父母、老师的期望，在家做个好孩子，在校做个好学生。

策略三：整合社区村、镇有效教育资源

我国基础教育长期以来“躲进小成一统”，“两耳不闻窗外事”，很大程度上束缚了学生整体素养的发展。因此，让教育依托社区就变得日益需要。家校合作要求家庭与学校除应努力发挥其独特的功能外,还应重视其彼此之间以及与社区之间重叠影响力的发挥,在孩子发展的任何阶段,学校都应主动设法将家长和社区对学生的影响力纳入学校教育过程中。

1、抓好社区、村庄的团队作用。建立社区或村庄学习小组，为孩子们提供共同学习、交流的场所；发挥高段学生的帮带作用，营造浓浓的区域学习氛围，提高学生的合作能力和学习成绩。

2、发挥镇妇联的关爱作用。西周镇妇联建有巾帼联谊会，由女企业家和各村妇女组成，联谊会与学校一起开展关爱留守学生，争做爱心妈妈系列活动。营造了良好的育人环境，让寂寞的花朵绽开了笑脸。

3、重视关工委的帮扶作用。老教师在关心下一代工作中有其独特的优势，老教师的威望、学识、经验、亲情、时空是做好关工事业的更大资源。西周镇关工委老教师积极开展对“德困、学困、贫困”学生结对帮扶活动，并自发筹资每年1万元钱设立奖学基金，奖励“双优生”和“进步生”，起到了良好的激励作用。

目前,为了促进学校和学生的发展,“家庭、学校、社区”三结合教育已经是世界教育改革的一个共同趋势,是提高学校教育效能的有效途径。更新教师观念是做好该项工作的前提。教师都有这种意识了，并能主动积极与家庭、社区配合，必能体现出一种新的教育境界，创造出明天教育的全新景象。（作者单位：浙江省象山县西周小学）

参考文献

①傅启冠,不能忽视家庭教育这关键的一环[j]国内农村教育 2009(3)：45-46

家庭教育调查篇8

〔关键词〕家庭教育；父亲参与；家校联系

随着现代家庭结构的嬗变、母亲就业的普遍增加、家庭生活的丰富，父亲的角色和职责被重新定义，父亲参与家庭育儿的价值在国内外被一些研究所证明，父亲参与家庭教育也被社会广泛呼吁。然而，现实与理想相距甚远，现代社会中“父亲缺席”“父爱缺失”的现象已经成为一种普遍现象。为深入了解上海小学阶段父亲参与的实际情况，为学校开展专项家庭教育指导提供依据，笔者在借鉴国外研究成果基础上，自编父亲参与问卷，对随机抽取的上海中心城区某普通公办小学1～5年级的382位父亲进行了调查研究。

一、“父亲参与”的理论背景及调查设计

根据国外研究，父亲参与家庭教育主要由“父亲参与”概念来指代。“父亲参与”概念大致有如下几种内涵划分：Lamb等归纳出父亲参与的三个面分别是投入/互动性、易接近/可得性、责任性；Hawkins等则提出了更为广泛、丰富和深刻的9个侧面，即提供经济支持、对孩子母亲的支持、管教和培养责任感、鼓励学业成就、给予表扬和情感支持、与孩子交流或聊天、关注孩子的日常生活、给孩子读书、鼓励孩子发展才能，涵盖了认知、情感、道德以及直接和间接的参与方式。Amato发展了基于父亲身份资源定向的“五角星”模型，即父亲通过人力资本、经济资本和社会资本等间接参与方式对孩子加以影响。在上述国外概念研究的基础上，本次研究根据小学生教养内容和特点，结合上海本土文化，将小学生父亲参与内容按照“供养”到“养育”分递进，共七个维度，即“间接支持、家校联系、教育规划、学业辅导、陪伴互动、教育约束、生活照料”。其中“间接支持”指父亲主要为孩子提供经济支持，给孩子母亲以鼓励和情感支持，而涉及亲子关系的“陪伴互动”维度又细分为“教育陪伴、互动交流、情感支持”三内容，从陪伴孩子参加各种教育活动，到了解孩子各方面情况，再到给予孩子情绪关注，在关注孩子情感方面递进。在问卷设计上，每个内容维度均结合上海父母育儿的实际情况，设置了四道行为情境题，让参与调查的父亲根据自己过去一年中的经历，作出0～6分的自我赋分评价（0表示“很差”，6表示“非常好”，数字越大表示评价程度越高）。

二、调查内容与主要结果

1、父亲参与“家校联系”更差，给予“间接支持”更好

，“情感支持”水平较高，在总体七维度的参与上，我们将每个维度获得的“平均数”除以“项目数”得到“项目平均数”，该分数高低反映的是父亲参与水平的高低。项目平均数分数越高，则表明父亲参与程度越高。父亲参与程度从高到低的排列顺序分别为间接支持、教育规划、教育约束、陪伴互动、学业辅导、生活照料和家校联系。更高的是间接支持，更低的是家校联系。第二，在“陪伴互动”这一核心内容维度上，父亲参与也有不同的内容侧重，如表2所示，从低到高的排列顺序分别是教育陪伴、互动交流和情感支持。

2、文化程度高的父亲参与整体表现好，低收入父亲“陪伴互动”强

父亲参与一定是受多种因素影响的综合结果。本次调查以文化程度和收入水平两个客观因素作为参照，分析学历和收入的高低在父亲参与各维度上的差异体现。，父亲的文化程度是影响父亲参与的重要因素。本研究以专科为划分界限，即“专科以下”为文化程度较低，而“专科及以上”为文化程度高，将文化程度高低的两类父亲群体进行父亲参与内容七维度的独立样本T检验，发现在五个维度有显著性差异。在“教育约束、陪伴互动、学业辅导、教育规划和家校联系”这五个方面，文化程度高的父亲参与表现远远优于文化程度低的父亲。同样，在“陪伴互动”三维度内容中，文化程度高的父亲在“教育陪伴”和“互动交流”方面大大优于文化程度低的父亲，两者具有显著性差异。第二，本研究将月收入>=5000的父亲归入高收入群体，反之不及5000月薪的则为低收入群体。将这两类父亲群体在参与内容七维度进行独立样本T检验，发现仅在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度有显著性差异，且均是收入低的父亲比收入高的父亲表现优异。而在“陪伴互动”的三维度上，两类父亲群体没有显著性差异。

通过本次随机的父亲参与调查，笔者在大众对父亲缺席现象有普遍感知和认同的基础上，根据数据提炼出一些上海小学生父亲参与的倾向性问题。

1、父亲供养者角色明显，父亲参与结构性缺失

2、父亲是规范者，“远其子”现象多存于父子关系中

亲子关系是家庭教育的逻辑起点，而父子关系和母子关系一样，也是永远不会消失且深远影响子女一生的重要家庭关系。父亲参与的“陪伴互动”维度是体现父子关系的重要指标。调查发现，父亲在“陪伴互动”方面的参与，排在“教育规划”和“教育约束”之后。相比日常生活过程中的陪伴和互动，父亲更愿意给孩子做好人生发展的领航者，给孩子制定各种教育规则，当孩子犯错时来管教和惩戒孩子。而涉及到情感交流部分，父亲的参与度明显下降，有22.0%的父亲很少“拥抱、亲吻孩子”（“很少”和“较少”比例相加，以下同），而有超过三成的父亲不会对孩子说“我爱你”。尽管随着时展，奶爸、猫爸较之以往有增多趋势，但大多数父亲还是习惯与子女保持一定的距离。父亲参与“远其子”、柔性不足的这一特点和传统文化中父母的家庭职责和角色分工不无关系。安康传统文化中，父母在家庭教育中扮演的一般是“严父慈母”的角色，对孩子严格要求，不苟言笑，大多是传统父亲。母亲是“温暖”和“亲近”的，而父亲则是“冷酷”和“遥远”的。其实，大爱无形，大爱无音，父亲的爱是非常深沉的。更深入的调查往往会发现并不是母亲比父亲投入了更多的爱，而是父母传递爱的方式是不同的。母亲可能倾向于通过讲述和感情来直接向儿童表达爱，而父亲可能倾向于通过可靠的服务和工作来显示对孩子的爱。[2]可见，父亲们不是不爱，一方面是他们常常羞于表达，另一方面则是他们特殊的爱的表达方式。

3、父亲参与需要意识和行动，工作是关键性阻碍因素

父亲参与是父亲作为教养者，自身的教育理念和教养行动的综合体。它既需要父亲有参与的正确理念和日常意识，也需要父亲在实际的生活中身体力行地积极投入到家庭教育过程中去。本次调查显示，文化程度高的父亲参与表现在五个参与维度上远远优于文化程度低的父亲。更重要的原因在于，文化程度高的父亲对父职意义的积极认同并内化为行动。由于接受了更长时间的文化教育，他们大多具有较好的文化修养，更容易认同父亲和母亲一样具有家庭育儿的亲职角色，同时在实际行动中，会更具有自我学习力，不断完善自我、积极参与，比文化程度低的父亲们表现得更优异。而另一个有趣的调查数据则是，在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度，收入低的父亲比收入高的父亲参与表现优异，他们给予孩子的陪伴更多，给予孩子母亲的支持更多。这有力地证明了父亲对工作的过多投入是造成自身与孩子疏远的重要原因。父亲的高收入，来源于自身的文化资本和辛勤的工作投入。国外研究表明，工作压力越大的父亲因花在工作上的时间较多，与孩子在一起的时间就越少。可见，即便有参与的理念，但在事业、工作占据大部分日常生活的前提下，父亲参与的时间和空间会不断受到挤压，不仅陪伴孩子、陪伴家庭的时间无形压缩，而且父亲也容易将工作职场上的压力传染、转移给家庭和孩子。

4、父亲对孩子学校教育世界的关注不够，缺席现象较严重

参考文献：

[1]张亮，徐安琪。父亲参与研究：态度、贡献与效用[M]。上海：上海社会科学院出版社，2008.5、

[2]皮卡哈特。怎样做个体贴的父亲[M]。上海：华东师范出版社，2010.11、

[3]郁琴芳。家校合作中校长与家长的认知差异———基于上海146所公办学校的调查[J]。上海教育科研，2014、（5）。

家庭教育调查篇9

单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展，一位心理学家曾说：父母离婚会造成孩子人格扭曲。在现实生活中我们不难发现，父母的离异导致有的孩子谁也不相信了，甚至也不自信了;有的孩子远离人群，成为一只孤雁，;有的孩子得不到应有的归宿，逐步走上犯罪的道。据有关专家统计，父母离异的家庭中青少年犯罪率在40%以上。一些专家指出：单亲家庭教育是失衡的教育。对此，我们对我校单亲家庭的孩子做了详细调查，发现这些孩子存在的问题，并对之进行了教育规划如下：

一、单亲孩子存在的问题：

情感认知方面：

单亲家庭子女由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整、温馨的亲情，社会的传统偏见和舆论往往使得他们抬不起头。他们认为父母离异是他们极大的耻辱。有些父母离婚后，各自重新成了家，此时的孩子正如歌里唱的爸爸一个家，妈妈一个家，剩下我自己，好像是多余的。这种多余人的角色和被抛弃的感觉，对孩子心灵的摧残是严重的，因此造成了他们自卑，性格孤僻，不愿意和别人交往，胆小怕事，多以自我为中心，做事不考虑他人的感受。把自己同外界事物隔离起来，自我保护意识较强。为数不少的单亲家庭学生性格多疑、内向，逆反心理严重。他们往往情绪不稳定，喜怒无常。还有的过早踏入早恋的的行列。

人际交往方面：

有相当多的人认为离婚是不光彩的事，社会舆论对单亲孩子的态度两极分化，或歧视、或过度关怀，这两种态度极易使他们产生自暴自弃自大自负情绪，表现为喜欢独来独往，不善于交流，他们做事一意孤行，看待事物观点偏激、冷漠、敏感、集体生活能力差。所以，与同学关系不融洽，更有一些单亲孩子被托养在祖辈家庭，祖辈们的溺爱，使他们骄横跋扈，目中无人，刁钻任性，自私自利。这些孩子更是与集体生活格格不入，人际交往能力极差。

学习能力方面：

他们对学习是为了完成任务，当然也有的是为了替父或母出气，他们对于学习只凭一时的兴趣，且属于被动学习，成绩不稳定。他们没有远大的理想，缺乏上进心，在学习上容易有畏难情绪，这样就时常处于一种恶性循环的状态，成绩下降失去信心成绩再下降，更终导致厌学心理。

二、教育策略：

1、建立单亲家庭学生档案。

每学期开学初，针对学生情况，由招生老师提供信息及时建立单亲家庭学生档案，以便于对他们进行有效教育。因为这对这些孩子而言是个人隐私，我们根据他们的信息与学生交流，取得他们的同意，并进一步了解他们的家庭环境和他们的个人爱好，并做好记录。

2、让单亲家庭的孩子真正融入到集体生活中。

班集体就是一个大家庭，尽可能用丰富多彩的活动或其他调动他们的积极性，让他们感受到集体的温暖。老师要用显微镜发现他们的优点，并及时做充分的肯定，而且不能太过偏待他们，因为通过调查，这些孩子100%不希望得到周围人的特殊对待，我们只能稍有关注而已，当然我们可以在搞活动时多让他们参加，特别是一些需要互助合作的项目，刺激他们的参与意识。

3、用爱架起老师与学生、学生与学生、老师与家长之间的桥梁。

俗话说父母是孩子的 任老师。离异家庭的学生与家长之间都会有一道鸿沟，而且这些学生性格上都较内向，针对这些我们在研究中注重沟通，传达他们双方的爱，让他们都能感受到对对方的在乎，让他们都学会表达爱，让爱改变一切。

4、有效引进名人明星的故事。

家庭教育调查篇10

【关键词】家庭教育投资 投资回报 短期回报

一 引言

1．调查背景

在当今社会，人们越来越深切地感受到，教育给人们带来的不仅是知识和文化素养的增长和进步，而且赋予人们更高的生产和生活能力。可以说，接受什么样的教育，造就什么样的人生。高次的教育不仅惠及受教育者自身，而且更造福他们的家人和后代。国家教育投资因各个国家经济发展水平的高低而呈现较大的差异，经济发展水平越高的国家，公共教育支出占GDP的比重也越大。相比较而言，我国公共教育支出占GDP的比重远低于发达国家，甚至还低于世界平均水平。在教育经费供给不足与教育需求膨胀矛盾日益突出的情况下，仅有政策进行教育投资的行为越来越不能满足教育需求的现实情况，家庭进行教育投资，显示出社会必要性。针对国内而言，也符合我国社会主义初级阶段的实际情况。在欧洲和美国，人们虽然对于孩子自立意识的培养给予了特别的关注，但大部分的教育花费还要依靠父母的教育投资。据英国教师和家长协会称，“择校风”已经成为英国教育制度目前面临的一个更大问题。为了能够在择校大战中赢得先机，让自己的孩子上一所有名气的公立学校，英国家长每年在这些学校周围购买房产的花费高达8亿英镑。在印度、韩国等一些国家，花在孩子教育上的费用可占到家庭月均生活费的50%以上。许多学生几乎在放学后，就要立即赶往各种科目的补课班。父母在补课费上的投资每年都在激增。事实上，随着我国经济体制改革的不断深入，国家的分配、收入结构发生了巨大的变化，人们的家庭教育投资意识逐渐增强，家庭教育投资成为人们热议的话题和家庭投资的首选方向。如何理性地对待家庭教育投资，更好地提高教育投资的回报，是学生和家长在进行家庭教育投资时较难准确把握的问题。因此，研究家庭教育投资的有效性具有非常重要的意义。

2．调查对象及调查目的

本次调查对象是甘肃省兰州各阶的学生和家长。通过对甘肃省兰州221户家庭中学生和家长的调查，希望了解兰州家庭教育投资的现状，了解制约兰州家庭教育投资的主要因素，进而分析影响投资回报的主要因素，以利于对兰州家庭教育投资的误区进行改进，试图为提高兰州家庭教育投资回报提出相应的建议和方法，争取使兰州家庭教育投资真正切实高效地为该地区的教育发展起到其应有的重要作用。

3．调查方法

，问卷调查。一是调查问卷的设计。问卷分为两类，一类为学生问卷，主要调查参加过高考的学生关于家庭教育投资的看法和心理活动；另一类为家长问卷，主要调查家庭经济状况及教育投资占家庭收入比例及家长对教育投资的想法。对比两问卷可得出学生和家长对教育投资的不同看法和意愿。二是问卷发放和回收情况。分别向学生家庭发放学生问卷和家长问卷各227份，其中，收回有效的学生问卷221份，相应的家长问卷223份，问卷的有效回收率为97.8%；从收回的有效问卷看，被调查者的填写符合要求，所反映的情况较为符合客观实际，问卷回收信息客观有效。

第二，个案访谈。在调查期间，与部分参与问卷填写的家长及学生进行了交流，了解了他们做出教育投资各种决定的原因及心理活动，以及对问卷问题做出选择背后的原因和想法，以便进行后续分析。

二 兰州家庭教育投资现状

1．被调查学生高考成绩分布（见图1）。

图1 被调查学生高考成绩分布图

2．年生活费

图2 被调查学生的生活费水平分布图

3．教育投资占家庭总收入比例

为了孩子的学习，家长大都愿意为孩子进行教育投资，教育投资占家庭总收入比例逐年增长。他们可以省吃俭用，甚至可以“砸锅卖铁”来满足孩子的教育投资。小到请家教、报辅导班、买教辅书、参加英语、钢琴等能力提高班、特长班等，大到为孩子择校、送孩子出国留学但不少家长随大流盲目投资，缺乏理性考量，跟风、攀比心理比较严重。通过了解，可以大致看出家庭对教育的重视程度（见图3）。

图3 被调查学生教育投资占家庭收入的比例

三 短期家庭教育投资回报的影响因素分析

本文以受调查学生的高考成绩作为短期教育回报的衡量标准，所谓短期指从学前班到高考结束这一阶段。高考成绩越高，视为家庭教育投资回报越大。不少家庭通过让孩子参加补习班等各种方式进行教育投资，短期目标都是希望孩子取得良好的高考成绩。根据调查分析，影响短期家庭教育投资回报的因素主要有四点。

1、 你家庭的组成是什么？（单亲家庭/核心家庭/大家庭等）

2、 你家庭日常活动时间占多少？（比如一起吃饭、看电视、出去玩等）

3、 你家庭经常会开展哪些亲子活动？

4、 你家庭中的互动是否积极？是否存在沟通障碍？

1、 你是否感到与孩子产生了亲近的情感联系？

2、 你是否感到孩子对你的信任？

3、 你在孩子成长中起到了哪些关键的作用？

4、 你是否经常与孩子交流？

1、 你是否关注孩子在学习上的进展？

2、 你是否关注孩子在个性和情绪管理上的表现？

3、 你是否推动孩子积极参加社交活动？

4、 你是否鼓励孩子主动探索新事物？

5、 你认为孩子需要怎样的培养与引导？

完成这份问卷后，请家长理解，这份问卷不仅关注孩子的发展，更关乎家庭的整体氛围和家长与孩子之间的关系。为确保调查结果的客观性和真实性，请家长认真填写，如实反映家庭情况。这样，我们将能更好地为孩子的健康成长提供支持。

儿童调查报告范文（精选11篇）

儿童调查报告范文 篇1

儿童是祖国的未来，但是留守儿童的境遇令人堪忧，查字典范文大全特意为大家整理了关于留守儿童调查报告范文的相关材料，希望对您的工作和生活有帮助。

这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子内心的困惑、需求、兴趣更无法关注。有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法更多地给孩子打电话或者经常返家看孩子。此外，由于夫妻一方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的破裂，影响了孩子的健康发展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形成下面一些问题:

1、学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成绩中等偏下和较差的占大多数。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。

2、生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。

3、亲情上缺少温暖。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。

4、心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。

5、道德上缺少教育。留守儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。

6、行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏正确判断的他们接受。他们逐渐养成许多不良行为，有的沉迷上网无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。

所以，我认为，为构建和谐社会，缓解留守儿童的教育和成长问题并为解决问题奠定基础，应该采取如下一些措施:

(一)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平

在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的:“学校应当领导家庭。”农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教育重要性的认识，更新教育观念;二是帮助家长正确理解家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育;四是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。

(二)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动

同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的“小秘密”，尤其要与群体的“小首领”交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的“免疫力”。更后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。

(三)发挥农村优势，充实孩子的课余生活

学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。

(四)以“手拉手”活动为平台，构建留守儿童“手拉手”体验教育互动模式

“手拉手”模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种“手拉手”的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童“手拉手”活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班或少先队辅导员带领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城少年儿童与农村留守儿童的“手拉手”活动模式。把深刻的教育内容融人到生动有趣的“手拉手”活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，范文网乡不同生活环境中成长的未成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。

(五)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境

社区环境对儿童少年乃至成人来说，是更直接、更具体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社区育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提高社区领导(在农村一般是村级领导)对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图书、文化，用丰富的书籍和科教影片、娱乐活动吸引农民，为留守儿童开辟活动园地。

(六)大力发展农村经济，构建和谐农村生活

[留守儿童调查报告范文篇五:小学留守儿童调查报告]

儿童是祖国的未来，留守儿童的家庭、教育、状况是目前全社会关注的一大问题。为了全面了解开发区留守儿童家庭生活、教育状况，推进留守儿童家庭教育工作，通过问卷调查、走访座谈等形式，对开发区(园区)留守儿童家庭教育现状进行了摸底、调查。

一、基本情况

1、开发区(城南学校施教区)现有留守儿童256名。调查显示，有31、3%的属父母外出务工，一个星期左右与孩子联系一次，36、5%的半个月或一个月与孩子联系一次，和孩子见面的多为半年以上一次，有的甚至几年不回家。由于父母常年在外，长期和孩子分离，对孩子缺少关爱，缺乏交流沟通，导致亲情缺失，监护不力，致使一些留守儿童软弱无助，自卑封闭，逆反心理严重。

2、留守儿童家庭生活环境情况。从总体情况看，留守儿童的监护人多数是祖父母、外祖父母或其他近亲属。其中78%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守儿童与其他亲戚一起生活，2%的留守儿童由老师或其他人担当监护人，隔代抚养情况较为普遍。

二、存在问题

儿童时期是人生中受教育、长身体、培养健康心理的关键时期，他们不但要接受学校的教育，还要接受社会的关爱，更要沐浴在父母亲情的家庭教育之中。尤其是农村留守儿童更需要父母关爱，远离了父母，由其他人代为监护，使这些儿童的受教育状况、健康成长受到了较大的影响。

2、家庭学校沟通不够。由于留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少甚至从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不过问孩子在学校的行为及学习情况，加之学校老师缺少对孩子的家访，有的孩子抓住这个空档，在学校欺老师，在家里又蒙监护人，双方无法了解学生的真实情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。使留守儿童的思想品德和学习得不到发展而走向消极的一面。

3、家庭教育工作不到位。近年来，虽然有关部门密切配合，在指导推进家庭教育工作中做了大量扎实有效的工作，取得了一些成效。但是，农村家庭教育特别是留守儿童家庭教育工作仍然是一个薄弱环节。如农村家庭教育网络不健全、已有家长学校作用发挥不够好、有关领导和部门对农村留守儿童家庭教育工作重视不够、缺少有针对性的留守儿童家庭教育宣传培训活动等，加上有相当一部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人，不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度，优化留守儿童学习成长环境。根据园区内外来务工人员多，留守儿童多的特点，学校高度重视留守儿童工作，把做好留守儿童教育工作作为学校为推动新农村建设，为开发区社会、经济建设作贡献的有效措施，列入重要议事日程，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。对无人照看和学习、安全得不到保障的留守儿童到学校寄宿读书，给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失，近期将利用局支持资金对学生食堂、宿舍进行改造，为寄宿留守儿童(外来务工子弟)创造更加优美的成长环境。

2、切实执行规定政策，确保外来农民工子女就近入学。对外来无务工子女学校尽力接收其入学，并按学区内学生对待，一视同仁收费，平等对待每个学生，努力为留守儿童接受同等教育创造条件。

3、加强沟通交流，形成学校教育与家庭教育的合力。建立健全学校、家庭、社会教育互动网络，对所有留守儿童(外来学生)逐个建立学习、生活档案，摸清留守儿童的家庭，保持和留守儿童父母定时(不定时)联系，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通报学生在校学习表现情况，让监护人及时了解留守儿童在校情况，并及时向学校反映回家后的思想状况和行为习惯，使学校和监护人能有效的加强对留守儿童的教育。

4、学校认真履行职责，充分发挥学校在留守儿童家庭教育工作中的重要作用。学校以工会牵头，组成以党支部、团队、班级等组织为主的关爱留守儿童、外来务工子弟成长的组织网络，协调、维护、教育和服务留守儿童关爱工作，大力开展关爱留守儿童行动，协调有关部门解决农村留守儿童入学、困难学生补助等实际问题，不断优化留守儿童生存、保护和发展的环境。着力加强对农村留守儿童家庭教育工作开展的研究，认真履行指导推进家庭教育工作的职责，大力发展家长学校等家教服务网络，改进教学方法，创新活动载体，开展多种形式的留守儿童家庭教育宣传实践活动，引导留守儿童外出务工父母和监护人改变 观念，掌握科学的家庭教育知识和方法，真正承担起教养孩子的责任和义务，使社会真正和谐。

[留守儿童调查报告范文篇六:中学留守儿童现状调研报告]

随着农民工纷纷进城务工，产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生。我们称之为“留守学生”。随着国家对农民工限制的进一步解除，特别是农村经济的快速发展，解决“留守学生”的问题会更显迫切。结合此次调查，现将\"留守儿童\"的有关情况报告如下:

一、基本情况:

旧县中学遭水灾后，与太平二中并校迁址到占地68034平方米的新校区;现有专职教师40人，12个教学班，826名学生。留守学生数274人。

二、存在的问题:

3、教育方法简单。一部分留守家长有溺爱和偏爱的倾向，把孩子当“小皇帝”、“小公主”看待。出了问题又是简单粗暴，动辄拳脚，忽视学生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放纵与不管。他们中一些人早出晚归与社会上闲杂人员来往，沾上小偷小摸恶习。痴迷于电子游戏，光顾不良网吧，整天神智恍惚。在调查中发现，留守儿童行为习惯欠佳。行为习惯好的占35%，中等占55%，其中，说谎、打架、好吃懒做、沉迷于游戏、网络，抽烟、喝酒、拉帮结派、参与盗窃、抢劫现象的占10%。

4、家庭教育与学校教育脱节。家庭教育是未成年人教育的重要环节，农村学校因教学设施、师资配备等方面的原因，不可能弥补因家庭教育的缺位而留下的教育真空。“留守学生”的家长很少与老师、学校联系，对学校的教育思、教育环节知之甚少，根本谈不上配合学校的教育，学校也无法了解学生在家庭中的情况，致使家庭教育和学校教育很难衔接起来。学校教育明显感到力不从心。?在调查中发现，80%留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，约70%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，65%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少占10%。

三、学校采取的措施:

1、学校在关爱“留守学生”方面做到“三个一”:一是建立“留守学生”档案和联系卡制度，二是给“留守学生”建立结对帮扶的校内家长，三是定期召开“留守学生”座谈会;要求各班在关爱“留守学生”方面做到“三保证”:一保证“留守学生”不辍学，二保证“留守学生”在学习上不滑坡，三保证“留守学生”在校期间没有严重违纪现象;

2、营造关爱“留守学生”氛围。学校教师以师德教育为出发点，将关爱“留守学生”问题作为师德建设的一个重要组成。在校内班、任课老师与学困生建立结对帮扶对象，实行一对一的帮扶。对他们的学习、生活给予关心，全校师生在看似简单的“问一问”、“拉一拉”中营造了爱的氛围，“留守学生”的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。

3、组织丰富多彩的关爱活动。对于每个人来说，家是温暖的，对于“留守学生”来说学校就是他们温暖的第二家，老师就是他们亲人，各班在日常活动中格外照顾“留守学生”，班队会上“留守学生”更多倾诉的机会，课外辅导时让“留守学生”位于更前面，组织活动也让“留守学生”有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，在元旦前组织开展了“留守学生”与家长互寄爱心贺卡活动。这一切就是让“留守学生”在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。

四、对策与建议

1、我们应该重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理。该校缺少学生宿舍和食堂，无法满足学生住校生活问题，给学校教育教学管理带来了许多困难;“留守学生”寄宿在校外，存在一定的安全隐患。因此，必须进一步加快农村地区寄宿制学校建设，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利，积极创造条件发展农村寄宿制学校，让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断与真空。

2、从家庭教育上，要努力改变家长的外出务工方式和教育沟通方式。如通过家长学校向家长积极宣传讲解有关家教知识，让家长们明白父母外出务工时，如果没有可靠监护人，更好留一个在家，保持家庭教育的存在与完整。如果父母都外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。另外还要与孩子的班、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题。家庭教育领导机构要充分发挥作用，开展各类健康有益的活动，共同营造孩子健康成长的良好环境;社会要热心关注齐抓共管;制度保障要进一步到位;加大对农村教育的投入，改善学校条件，为这些学生营造温馨、舒适的学习、生活环境。学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，为社会培养出一代合格的接班人。学校有义不容辞的责任，今后要继续努力探索促使留守学生健康发展的工作思，对他们要严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，教育留守学生学会自理、自立、自强，自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康的茁壮的成长。

儿童调查报告范文 篇2

一、总体现状

2、绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守儿童中，63%的留守儿童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父亲在外打工，母亲在家务农，及抚养孩子。其中有31%的留守儿童是父母同时外地打工，其爷爷奶奶或外公外婆抚养，3%被托付给亲友，3%在校寄宿。

3、留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，约80%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，70%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少。

4、留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中，行为习惯好的占35%，中等占55%，其中，说谎、打架、好吃懒做、沉迷于游戏、网络，抽烟、喝酒、拉帮结派、参与盗窃、抢劫现象的占10%。

二、存在的问题

由于家长长期在外务工，留在家中的单亲也忙于家务与农活，与孩子沟通、交流较少，疏于对孩子的关爱，更谈不上对子女进行应有的家庭教育。因此，留守儿童在生活、学习、行为乃至心理等方面的问题较同龄儿童要多。

3、性格发展不健全。临时监护人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。他们没有倾诉的渠道，监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。由于父母常年在外，孩子心灵孤独、情感淡漠，亲子关系发生了消极变化，这对留守儿童心理的健康成长将产生诸多不利影响。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往缺乏主动性，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康、安全的忧虑，从更深次来看，反映了留守儿童内心的压力。

三、形成的因素

由于我县留守儿童存在的量大，涉及的面广，近而在开展的留守儿童的工作中还有一定的难度，需要社会多方面的共同合作才能完成，我们县对留守儿童工作做了一定的努力，认为留守儿童存在的原因主要有以下几个方面:

1、社会原因。流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2、家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的即:使儿童在不完整的家庭中成长，在流动——留守——流动的变动中长大。同时，从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

3、教学原因。由于教育内容、课程设置与儿童身心发展不相适应，加之家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。

四、对策及建议

1、加大支持力度，优化留守儿童学习成长环境。政策及有关部门要高度重视留守儿童问题，把做好留守儿童教育工作作为解决农民工子女教育问题、推动新农村建设的有效措施，列入重要议事日程。要加大政策支持力度，加强农村社区建设，完善社区服务功能，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。要加大农村义务教育投入，发展农村寄宿学校，对无人照看、学习和安全得不到保障的留守儿童，可到寄宿学校读书，给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失。

4、认真履行职责，充分发挥妇联组织在留守儿童家庭教育工作中的重要作用。各级妇联要充分发挥协调、维护、教育和服务的职能及在家庭中的工作优势，大力开展关爱留守儿童行动宣传教育，不断优化农村留守儿童生存、保护和发展的社会环境。要认真履行指导推进家庭教育工作的职责，着力加强农村留守儿童家庭教育工作，大力发展农村和社区家庭教育指导委员会、家长学校等家教服务网络，进一步规范农村家长学校的建设和管理，改进教学方法，创新活动载体，开展多种形式的留守儿童家庭教育宣传实践活动，加强对外出务工父母和留守儿童监护人的教育引导，真正承担起教育孩子的责任和义务。

[留守儿童调查报告范文篇二:农村留守儿童调查报告范文]

调查内容:农村留守儿童

调查目的:通过对农村留守儿童情况的调查，对问题的分析提出自己的想法和意见。

调查地点:

调查方法:教学工作参与、走访、访谈

一、基本概况

我们实习的地方是相对较贫困的农村地区。这个地方生活条比较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平不高，很多人为了改变这中现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到沿海发达地方打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型!年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾!这就是大部分“留守儿童”的来源!

我所教的班有96个学生，其中就有30多个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生!学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气……

二、农村留守儿童存在的主要问题及原因

我们在调查中发现这些孩子由于父母长年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然其中还存在家中无人看管的现象。根据留守儿童家庭状况，家庭环境及临时监护人的文化素质，年龄等诸多因素的影响，留守儿童问题主要有以下几种类型。

(1)无能为力，只管“吃”的放纵型。

这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭都顾不上，很多孩子就得自己煮饭或挨饿。许多孩子还承担起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何教育孩子，对于“听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已。关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”。

(2)隔代教育，只顾“给”的溺爱型。

很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教育的艰巨性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听话”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散……。

(3)寄居他家，无法管的放纵型。

农村留守儿童中，有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉，因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

因此，这个群体的孩子通常出现以下几个方面的突出问题:

1、学生成绩不佳，在校表现不优。进入学龄阶段的儿童一天的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习:学会求知，学会生活，学会做人，学会创造。但据调查，农村留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣还比较浓，学习成绩和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，情况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀，我们调查中发现，初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和生活习惯都很差且行为出现问题的儿童却占了近30%，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占80%。

2、亲情缺失严重，心理发展异常。青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励……久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。调查中，我们发现绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为53%，一年一次的为44%，两年一次的有3%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”:一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流;二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。

3、父爱母爱失常，孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感，加上在外打工，经济较为宽裕，对这些孩子生活的经济支付能力较强。因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的全部的爱，孩子要什么就可以非常轻易的得到什么，从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式，在儿童的心理边逐渐形成了儿童的“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的取向与人生取向。

4、家庭教育缺失，越轨现象严重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育更早更直接地影响着青少年的成长健康与否。我们调查中发现，农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都不好。在家里，他们不讲求个人卫生，早上不洗脸漱口就吃饭，晚上不洗脚洗澡就往被子里钻;在学校，他们的学习没有计划，没有兴趣，拖欠或不交家庭作业现象严重，不遵守校纪校规，自由散漫，迟到、早退、旷课现象经常发生。在社会上，他们缺乏礼貌待人的常识，他们中抽烟的有，赌博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于网吧的更是不乏其人，还有谈情说爱的，有些甚至还发生了性行为。在未成年人的生理和心理没有发育完全之前，对社会上的各种复杂、不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要正确的引导和教育，而留守家庭一般都却无法给予，从而导致留守子女极易产生犯罪和越轨行为。

留守儿童问题出现的主要原因有:

1、监护人自身因素有欠缺。一是责任意识不强。在除父母外的监护人眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，应对孩子更多的爱，否则会使孩子产生扭曲心理，觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。二是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题，重吃饭穿衣轻学习教养;重身体健康而忽视心理健康和全面发展;关心儿童在学校和家里的表现;忽视儿童良好行为习惯的养成。三是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，有的甚至同时要监护几个留守儿童，放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。四是监护人自身素质较低。他们不知道从心理上来照顾儿童，不知道从、安全、卫生知识等方面教育他们，也不能在学习上给予帮助和指导，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。

2、农村经济社会发展滞后。当今，一方面全社会经济的飞速发展，另一方面农村的经济社会发展却相对滞后，尤其是边远山村。因此，农民不得不想办法改善家庭经济生活条件，让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境。当更基本的生活问题都无法解决时，他们只能选择进城务工赚钱来养家糊口，从而使儿童在不完整的家庭中成长，在流动——留守——流动的变动中长大。因此，我们认为，农村经济社会发展滞后是造成那些留守儿童问题的更根本的原因。

4、复杂的社会因素难辞其咎。由于家庭生活的不完整，留守儿童过早过多涉足社会的各个方面，但由于其天真幼小，无法正确处理来自社会各方面的纷繁复杂的社会信息与状况，分不清是非曲折。因此，网络游戏、色情影像、黑社会势力等等，在他们幼小的心灵上形成了深刻的印象，他们把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求，当作偶像去崇拜去效仿，把黑的当成白的，把对的当成错的，进而使他们在自己心理发展上存在大量的不健康的甚至是错误的东西，存在许多的困惑与问题。比如，抽烟酗酒好爽，奇装异服好酷，哥们义气拔刀相助是英雄，谈情说爱老婆老公成必须品，等等一切，是大多数留守儿童的身上都存在的问题。这样的社会环境也给社会自身留下了大量的不安全隐患。

社会因素中还有一个不可忽视的方面就是:歧视农民工子弟。由于存在部门利益至上的缘故，各级政策已经制定的有关进城农民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落实，进城农民工子弟无法享受与当地儿童同等接受教育的权益。

三思考与建议

当前，农村留守儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题，更是一个全社会都不容忽视的综合性问题;不单是一个留守儿童的教育问题，更是一个其自身全面发展与健康成长的问题;如果得不到及时关注和解决，家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此，各个家庭、整个社会乃至各级政策都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题，以人的生存与发展为本，采取有效措施，积极稳妥地加以解决。我们调查组从近期和长远两个方面提出我们的建议。

鉴于目前留守儿童群体客观存在的现实，我们建议近期解决留守儿童问题应该从下面几个方面采取措施:

1、建立健全留守儿童工作机制。关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程，需要全社会的参与和努力。建立以、县(、区)、乡(镇)政策为主相关部门共同参与的工作责任制，县()、乡(镇)政策成立“关爱留守儿童工作”领导小组，制定“关爱留守儿童工作”行动计划和具体措施，实行属地管理为住的原则，将留守儿童工作纳入对县(、区)、乡(镇)政策全年工作考核目标，形成政策、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。

2、完善和落实相关政策，保证农民工子弟在工作地享有同等受教育权益。各级政策要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受教育的制度和机制，使农民工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的受教育权益。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，不要纸上写的“同等”，实际操作中人为地制造各种障碍。享受均衡的现代教育，是每一个孩子包括农村孩子应有的权力，也是我国政策的总体教育目标。同时，要改革学籍管理方式，为异地农民工子弟建立流动学籍，要取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度，要取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，更大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益，使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守儿童群体。

3、培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构。在农村留守儿童问题无法从根本上得到解决之前，各级政策应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优质资源(如优秀退休教师等)，切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务。

4、下大力气优化儿童成长的社会环境。改革开放以来，我们国家的社会经济取得了飞速发展。但与此同时，大量的社会矛盾也日益加剧，使得年轻一代成长的社会大环境在不断恶化。因此，各级各部门必须下大力气从小事抓起，严肃治理在不断恶化的社会环境，严厉打击破坏儿童成长环境的人和事;报刊、广播、电视、互联网等大众媒体要围绕关爱儿童尤其是留守儿童成长的主题，一方面宣传“以人为本”“儿童优先”“为国教子”“以德育人”等新观念新风尚，另一方面用积极的健康的题材武装青少年一代的头脑，引导他们正确辨别是非，引导他们积极向上生活、学习和做人。

然而，要从根本上解决农村留守儿童问题需要全社会，尤其是各级党委政策的领导干部，坚持以人为本，树立科学的可持续的发展观和政绩观，努力构建真正意义上的和谐社会。

[留守儿童调查报告范文篇三:留守儿童问题调查报告]

一、调查对象的基本情况

本次调查的目的是以留守儿童的家庭教育问题为视角考察留守儿童的生存现状，即透过留守儿童的家庭教育，折射出该地留守儿童的教育状况、生活状况、心理状况。在调查的基础上，本文分析了留守儿童的家庭教育需求，为留守儿童家庭教育问题的解决提出合理建议，以期为我们国家未来的发展和建设尽绵薄之力。

二、“留守儿童”问题产生的原因

2、家庭教育，更重要的为情感方面。父母与子女长时间分离，导致他们之间产生交流障碍。这是产生“留守儿童”问题的直接原因。

许多“留守儿童”在幼年时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感常常无法得到亲人的反馈，这必然对他们的亲社会行为发展产生不良影响，也易使他们产生诸多心理问题。而一些家长因为长期在外务工，对子女心生愧疚，往往通过钱、物等大量的物质满足来补偿对孩子的精神关爱，而这些孩子在花钱方面又缺乏有效的指导和监督，极易使他们产生错误的价值观而误入歧途。

三、“留守儿童”成长存在的主要问题

我们发现在调查中的留守儿童一般都具有三个基本特征:一是无人看管，缺乏监护;二是家不完整，缺少家教;三是远离父母，缺少关爱。

一是生活方面:与其他孩子相比，他们缺少父母的照顾，容易在营养状况、身体健康等方面受到影响。特别是在年幼的阶段，孩子的养育、保护显得更为重要，如果不能与自己的父母在一起生活，问题容易出得多一些。现在大部分留守儿童是由自己的亲戚或隔代老人看管，有的留守儿童甚至实际上就没有监护人。

二是心理问题:由于得到的亲情、情感和心理关怀的缺少，许多孩子缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触。在调查中我们发现，这些孩子其实特别想和家人在一起，这是他们更大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就与家人产生了隔膜和陌生感，内心的封闭、情感的冷漠、甚至行为的孤僻等也不同程度地存在，容易出现性格上的缺陷和心理上的障碍。

四是道德问题:在儿童成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有重要的引导作用，往往会影响孩子的一生，儿童的许多行为习惯、道德素养都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行。该地留守儿童比例达百分之57、这是一个很大的隐患。

四、解决留守儿童教育问题的建议

1、家庭方面

加强父母与孩子的沟通，尽可能多和孩子在一起，为孩子营造一个良好的生活环境，不仅是满足孩子物质上的需求，更重要的是培养孩子科学的生活习惯、正确的人生观和价值观;不要单方面看重孩子的学习成绩，更要注重孩子综合能力和素质的培养。针对农村留守儿童中单亲监护和隔代监护情况严重的问题，向家长宣传正确的教育观念，家长学校要适应形势的发展，开办临时监护人培训班来加强家庭教育指导。

2、学校方面

(1)建立健全留守儿童档案。

及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。

(2)为与留守儿童沟通提供方便

可开通亲情热线电话，为为外出务工家长与子女沟通提供方便，权衡利弊，更好能建立起封闭式教育。

3、社会方面

净化社会环境，加强对学校周边环境的监管力度，尤其网吧、游戏厅、录像厅等。这些不良社会环境对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

儿童调查报告范文 篇3

经过这一天的问卷调查，我和其他的调查成员都非常希望能够真正的帮助他们，因为少年儿童是我们国家的未来，很长时间我们把收来的调查问卷整理、分析、思考，认为现在留守儿童面临的问题很多，主要有：一是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。二是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征。三是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。四是部分留守儿童感到学习压力大，30%的留守儿童明显表示学习成绩不好;部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。

五是很多留守儿童表示心理压力太大。近半数留守儿童表示为不会做饭，不会洗衣，遇事不能拿主见，思念父母，绝大多数留守儿童感到孤独，失望、羡慕别人;有时也会遭别人歧视等。

留守儿童问题涉及面广，影响深远与解决同等重要，也是解决农民工后顾之忧，保证他们安心在外务工的爱民措施，因此不能只停留在呼吁面上，应从教育管理体制，政策法规方面解决。社会、学校、家庭三方面共同努力促进其心理健康发展。

根据报道全国现在有5800万的留守儿童，留守儿童问题从小的方面说，影响到孩子个人的发展，从大的方面说，会影响到我们国家未来建设者的发展。多给他们一些关怀，给他们一个美好的未来。

儿童调查报告范文 篇4

调查内容：农村留守儿童

调查目的：通过对农村留守儿童情况的调查，对问题的分析提出自己的想法和意见。

调查地点：镇雄县场坝镇摩多小学

调查方法：教学工作参与、走访、访谈

一 基本概况

我们实习的地方是相对较贫困的农村地区。这个地方生活条比较艰苦，自然环境也较为恶劣，人民的生活水平不高，很多人为了改变这中现象，在社会经济日益发展的今天，年轻人纷纷外出到沿海发达地方打工。在这些外出打工的年轻人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的这一类型!年轻人外出大工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾!这就是大部分“留守儿童”的来源!

我所教的班有96个学生，其中就有30多个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生!学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小朋友交流、有娇纵、任性等坏脾气……

二 农村留守儿童存在的主要问题及原因

我们在调查中发现这些孩子由于父母长年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然其中还存在家中无人看管的现象。根据留守儿童家庭状况，家庭环境及临时监护人的文化素质，年龄等诸多因素的影响，留守儿童问题主要有以下几种类型。

(1)无能为力，只管“吃”的放纵型。

这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭都顾不上，很多孩子就得自己煮饭或挨饿。许多孩子还承担起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何教育孩子，对于“听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已。关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”。

(2)隔代教育，只顾“给”的溺爱型。

很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教育的艰巨性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听话”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散……。

(3)寄居他家，无法管的放纵型。

农村留守儿童中,有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉,因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

因此，这个群体的孩子通常出现以下几个方面的突出问题：

1、学生成绩不佳，在校表现不优。进入学龄阶段的儿童一天的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人，学会创造。但据调查，农村留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣还比较浓，学习成绩和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，情况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀，我们调查中发现，初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和生活习惯都很差且行为出现问题的儿童却占了近30%，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占80%。

2、亲情缺失严重，心理发展异常，。青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励。。。。。。久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。调查中，我们发现绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。其中，与父母见面半年一次的为53%，一年一次的为44%，两年一次的有3%，还有一个孩子的父母双双外出六年未曾回过一次家。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流;二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。

3、父爱母爱失常，孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚感，加上在外打工，经济较为宽裕，对这些孩子生活的经济支付能力较强。因此，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的全部的爱，孩子要什么就可以非常轻易的得到什么,从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式,在儿童的心理边逐渐形成了儿童的“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念，没有人情味，没有正确的取向与人生取向。

4、家庭教育缺失，越轨现象严重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育更早更直接地影响着青少年的成长健康与否。我们调查中发现，农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都不好。在家里，他们不讲求个人卫生，早上不洗脸漱口就吃饭，晚上不洗脚洗澡就往被子里钻;在学校，他们的学习没有计划，没有兴趣，拖欠或不交家庭作业现象严重，不遵守校纪校规，自由散漫，迟到、早退、旷课现象经常发生。在社会上，他们缺乏礼貌待人的常识，他们中抽烟的有，赌博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于网吧的更是不乏其人，还有谈情说爱的，有些甚至还发生了性行为。在未成年人的生理和心理没有发育完全之前，对社会上的各种复杂、不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要正确的引导和教育，而留守家庭一般都却无法给予，从而导致留守子女极易产生犯罪和越轨行为。

留守儿童问题出现的主要原因有：

1、监护人自身因素有欠缺。一是责任意识不强。在除父母外的监护人眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，应对孩子更多的爱，否则会使孩子产生扭曲心理，觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。二是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题，重吃饭穿衣轻学习教养;重身体健康而忽视心理健康和全面发展;关心儿童在学校和家里的表现;忽视儿童良好行为习惯的养成。三是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，有的甚至同时要监护几个留守儿童，放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。四是监护人自身素质较低。他们不知道从心理上来照顾儿童，不知道从、安全、卫生知识等方面教育他们，也不能在学习上给予帮助和指导，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。

2、农村经济社会发展滞后。当今，一方面全社会经济的飞速发展，另一方面农村的经济社会发展却相对滞后，尤其是边远山村。因此，农民不得不想办法改善家庭经济生活条件，让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境。当更基本的生活问题都无法解决时，他们只能选择进城务工赚钱来养家糊口，从而使儿童在不完整的家庭中成长，在流动--留守--流动的变动中长大。因此，我们认为，农村经济社会发展滞后是造成那些留守儿童问题的更根本的原因。

4、复杂的社会因素难辞其咎。由于家庭生活的不完整，留守儿童过早过多涉足社会的各个方面，但由于其天真幼小，无法正确处理来自社会各方面的纷繁复杂的社会信息与状况，分不清是非曲折。因此，网络游戏、色情影像、黑社会势力等等，在他们幼小的心灵上形成了深刻的印象，他们把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求，当作偶像去崇拜去效仿，把黑的当成白的，把对的当成错的，进而使他们在自己心理发展上存在大量的不健康的甚至是错误的东西，存在许多的困惑与问题。比如，抽烟酗酒好爽，奇装异服好酷，哥们义气拔刀相助是英雄，谈情说爱老婆老公成必须品，等等一切，是大多数留守儿童的身上都存在的问题。这样的社会环境也给社会自身留下了大量的不安全隐患。

社会因素中还有一个不可忽视的方面就是：歧视农民工子弟。由于存在部门利益至上的缘故，各级政策已经制定的有关进城农民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落　三 思考与建议

当前，农村留守儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题，更是一个全社会都不容忽视的综合性问题;不单是一个留守儿童的教育问题，更是一个其自身全面发展与健康成长的问题;如果得不到及时关注和解决，家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此，各个家庭、整个社会乃至各级政策都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题，以人的生存与发展为本，采取有效措施，积极稳妥地加以解决。我们调查组从近期和长远两个方面提出我们的建议。

鉴于目前留守儿童群体客观存在的现实，我们建议近期解决留守儿童问题应该从下面几个方面采取措施：

1、建立健全留守儿童工作机制。关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程，需要全社会的参与和努力。建立以、县(、区)、乡(镇)政策为主相关部门共同参与的工作责任制，县()、乡(镇)政策成立“关爱留守儿童工作”领导小组，制定“关爱留守儿童工作”行动计划和具体措施，实行属地管理为住的原则，将留守儿童工作纳入对县(、区)、乡(镇)政策全年工作考核目标，形成政策、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。

2、完善和落实相关政策，保证农民工子弟在工作地享有同等受教育权益。各级政策要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受教育的制度和机制，使农民工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的受教育权益。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，不要纸上写的“同等”，实际操作中人为地制造各种障碍。享受均衡的现代教育，是每一个孩子包括农村孩子应有的权力，也是我国政策的总体教育目标。同时，要改革学籍管理方式，为异地农民工子弟建立流动学籍，要取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度，要取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，更大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益，使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守儿童群体。

3、培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构。在农村留守儿童问题无法从根本上得到解决之前，各级政策应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优质资源(如优秀退休教师等)，切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务。

儿童调查报告范文 篇5

一、活动目的

为了更多的了解留守儿童的心理道德素质等方面，加强与留守儿童的就留，促进留守儿童的健康全面发展以及增加我们的责任心，锻炼我们的能力。

二、活动前期准备

有这样一群孩子，他们的父母为了生计背井离乡，他们或是被交付给爷爷奶奶抚养，或是跟从父母到处流浪。从此，他们的生活比其他普通孩子少了许多，也多了许多。 现在社会随着经济的快速发展，外出务工人员越来越多，这导致了留守儿童数量的增加。这些儿童由于家长长期在外务工或忙于工作，他们大都由祖辈或亲戚照顾，与家长之间的沟通、交流较少。面临着安全失保、学业失教、生活失助、亲情缺失等问题，直接影响了他们的生存、保护与发展。留守儿童由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致他们的心理缺陷，老人溺爱或亲友疏于管教又使他们缺少正确的价值引导。他们以后的发展真的很令人担忧。于是，我便开始了自己的头脑风暴，想该怎么办，在哪里进行，如何进行，当然也从网上面借鉴了一些经验。于是在准备差不多时，属于我的关爱留守儿童的社会实践之旅也要开始了!我从弟弟那得知杨兴宇是留守儿童。他和他奶奶在家，父母在外务工。

三、活动过程

第二天早上，我就去了杨兴宇的家里。他奶奶已经上山干活了，临走时千叮咛万嘱咐才放心地出去了。于是，我就和他在家一边看电视一边聊天。我主动和他说话，他好像没听到似的，脸上一片茫然，眼睛盯着电视。万事难开头，我下定决心，只要我能做到的，我一定要让他活泼开朗起来，要让他的小脸上洋溢着小孩子应该拥有的可爱笑脸。慢慢的我就和他聊起来了，我问他的年龄，他在哪里上学，以及关于他父母的一些问题，他的回答很是被动，让我不禁想到他平时肯定很少与别人沟通吧。后来我问他想不想他爸爸妈妈时，他的声音哽咽了，只看他呆呆地望着电视。他一定很想念他的父母吧!唉!没有父母陪伴在身边的孩子，他心里一定很难过吧!我又问了好多关于他学习上的一些琐碎小事，并且和他说了一些我的成长的故事，告诉他要坚强，没有父母陪在身边的我们要更坚强。看着他那带着迷茫的眼神，我很欣慰，因为我在他的眼神里看到了真诚和 对幸福的渴望。我还告诉他，父母在外打工，是为了让你更好的生活、学习、要学会理解父母，对父母感恩，如果没有父母，就没有我们，他们是这个世界上对我们更好的人，虽然他们现在不在你身边，但是他们的心一直陪着你，所以你要坚强勇敢点，让你的父母以你为荣!我希望他可以记得我说的话，然后我给他讲了几道题。过了一会儿，他奶奶回来了，奶奶大概60多岁了，头上白丝胜过青丝，脸上布满了岁月的痕迹，看着他我有种很心酸的感觉。又说了一会儿的话，我就准备回家了。临走时，他很不舍。他奶奶说我的到来让他快乐了不少，希望我能经常去他家，和他聊聊天。我向他保证以后有时间就会来看他。

四、调查结果

1、留守儿童的总体现状

(1)当代社会随着经济的发展，外出务工人员越来越多，这导致了留守儿童的数量大量增加;

(2)绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护;

(3)留守儿童行为习惯欠佳。

2、留守儿童面临的社会问题

(1)监护不力，九年义务教育难以保证

①80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护。年事已高，文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。

②农村学校办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。

③家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学等现象。

(2)缺乏抚慰身心健康令人担忧

留守儿童正处于生长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识价值上的偏离和个性、心理发展的异常。有些人甚至因此而走上犯罪道，具体表现为内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁。冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。

3、疏于照顾，人生安全不容忽视

监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。

五、建议与思考

农村孩子是未来社会主义心农村建设的主力军，其中留守儿童占了相当大的比重，关注留守儿童就是关注农村的未来，解决好留守儿童的问题，为他们创造良好教育和健康成长的环境和空间，有利于促进学习教育和农村社会的良性发展。为了保证疏于留守儿童学生的健康成长，我们可以采取以下措施：

1、加大支持力度，优化留守儿童学习成长环境，要加大政策支持力度，加强农村基础建设建立学校、家庭、社会三者结合的留守儿童监护体系。

2、加大对社会主义心农村建设的力度，尽量从各种渠道对农村贫困家庭的经济上给予支持帮助，使一些家长多有些实践来照顾自己的子女。

3、学校加强教育管理，努力提升教学质量。学校各科老师、主要行政人员和班对留守儿童进行谈心、疏导教育、进行家访等达到减少留守儿童心理问题的目的。

4、大力开展校园活动，丰富孩子们的课余生活。

5、留守儿童的监护人要增强责任感，在孩子上小学和初中阶段，家长尽量不外出，或是留一方在家照看孩子，给予孩子亲情关怀。

这次的社会实践虽然只有我一个人，但是对我的触动很深，从一开始准备调查留守儿童情况后，到准备进行后，再到现在整理资料和分析实践的成果，感觉每一个阶段都有不少的收获。其实感觉自己算不上真正的社会实践分析调查，只是自己一个人的一次和留守儿童的相处而已，毕竟我一个人的力量真的太薄弱······但是有一点让人很欣慰，从互联网、报刊、电视等媒体上，我们看到了整个社会、整个国内，对留守儿童问题的解决，正投入越来越多的精力!我知道在不同的地区，不同的时间，还有很多社会人士及生正在为这些留守儿童的幸福努力着。想到这里我就很开心，心里满怀希望。

七、畅想未来

留守儿童是祖国的花朵，是未来的希望，关注留守儿童不只是小事、家事，更是国家大事，是关系民族未来发展的大事，需要全社会广泛关注。为了帮助农村留守儿童弥补情感缺失，家庭教育缺位，为了这些处在人生关键时期的孩子们能够健康成长，社会上出现了越来越多的生爱心支教活动。希望用我们的努力让留守儿童不再是个问题，相信在我们大家的不断努力下，那一天会很快到来!

儿童调查报告范文 篇6

一、总体现状

2、绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守儿童中，63%的留守儿童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父亲在外打工，母亲在家务农，及抚养孩子。其中有31%的留守儿童是父母同时外地打工，其爷爷奶奶或外公外婆抚养，3%被托付给亲友，3%在校寄宿。

3、留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，约80%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，70%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少。

4、留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中，行为习惯好的占35%，中等占55%，其中，说谎、打架、好吃懒做、沉迷于游戏、网络，抽烟、喝酒、拉帮结派、参与盗窃、抢劫现象的占10%。

二、存在的问题

由于家长长期在外务工，留在家中的单亲也忙于家务与农活，与孩子沟通、交流较少，疏于对孩子的关爱，更谈不上对子女进行应有的家庭教育。因此，留守儿童在生活、学习、行为乃至心理等方面的问题较同龄儿童要多。

1、学习成绩一般。由于临时监护人文化水平低，没有能力辅导孩子学习，或没有这个意识，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导;特别是父母双方均在外地打工，由爷爷奶奶或外公外婆等隔代亲人照看。

2、隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占半数以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子。

3、性格发展不健全。临时监护人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。

他们没有倾诉的渠道，监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。由于父母常年在外，孩子心灵孤独、情感淡漠，亲子关系发生了消极变化，这对留守儿童心理的健康成长将产生诸多不利影响。

另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往缺乏主动性，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康、安全的忧虑，从更深次来看，反映了留守儿童内心的压力。

三、形成的因素

由于我县留守儿童存在的量大，涉及的面广，近而在开展的留守儿童的工作中还有一定的难度，需要社会多方面的共同合作才能完成，我们县对留守儿童工作做了一定的努力，认为留守儿童存在的原因主要有以下几个方面：

1、社会原因。流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。

农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2、家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。

这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的即：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动--留守--流动的变动中长大。同时，从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。

正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

3、教学原因。由于教育内容、课程设置与儿童身心发展不相适应，加之家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。

四、对策及建议

1、加大支持力度，优化留守儿童学习成长环境。政策及有关部门要高度重视留守儿童问题，把做好留守儿童教育工作作为解决农民工子女教育问题、推动新农村建设的有效措施，列入重要议事日程。要加大政策支持力度，加强农村社区建设，完善社区服务功能，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。要加大农村义务教育投入，发展农村寄宿学校，对无人照看、学习和安全得不到保障的留守儿童，可到寄宿学校读书，给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失。

2、贯彻落实政策，确保农民工子女到流入地就近入学。夫妻双方都外出打工的农民工把子女带到流入地就近入学，是解决留守儿童家庭教育问题的基本措施。根据x年国务院办公厅转发国家教育部关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见，教育主管部门要认真贯彻落实以流入地为主和公办学校为主解决农民工子女上学的“两为主方针”。

学校要尽力就近接收农民工子女入学，并且要取消一切不合理收费，平等对待每个学生，努力为流动儿童接受教育创造条件，不断减少农村留守儿童数量。

儿童调查报告范文 篇7

根据国内青年报在他们是当下国内更容易受伤害的人的报道中说，湖南省涟源荷塘镇遭遇 一场特大洪灾，12名儿童死亡，其中11个“留守儿童”。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达57.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理问题越 严重。他们虽然隅居农村看似与我们毫不相干，可是谁又能无视他们的存在和将来对社会的影响?留守儿童不只是一群缺少父母照看的人，他们是这个时代的孤儿， 他们的成长与国内的未来也息息相关。

留守儿童是国内长期的城乡二元体系松动的一群“制 度性孤儿”一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式;另一方面，他们又因为在城里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的 子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守 儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。

这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，孩子是未来、是希望，国内不能无视他们的存在。他们关乎整个农村教育和社会进步，鲁迅曾发出“救救孩子”呼声，现在是该“救救”留守儿童的时候了。

河南省留守儿童的基本情况

下面是我们调查所得的数据，希望能给我们的决策者提供一些参考：

很少与父母联系的23.9%

认为一个幸福的家庭应该和父母在一起的79.3%

非常想父母的65.0%

做错事被批评时当面顶撞的8.4%

拉帮结派、打架斗殴的12.3%

害怕陌生人的40.0%

遇到困难自己解决的45.5%

和(外)祖父母生活在一起的43.5%

觉得自己很一般的52.7%

学习上听老师的话，很刻苦的25.3%

觉得身边得人不太关心自己的49.1%

总是害怕被身边人欺负34.7%

觉得社会不公平、看不到希望的11.9%

从以上统计状况可以看出，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。而有资料显出：留守儿童心理问题的检出率高达57.14%，解决农村留守儿童心里问题已是迫在眉睫!

留守儿童的心理健康问题、成因分析及所产生的社会问题

留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政策、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。

儿童调查报告范文 篇8

“他们只是需要关怀”

平江三中初中部班黄礼才老师，从教多年，对留守儿童的问题关注的也比较多。据黄老师介绍，班上的留守儿童大体分为两种：一类学生学习名列前茅，有志向、懂事;另一类则思想叛逆，学习成绩不好，在同学中却很有威信。对于那些学习名列前茅的学生，黄老师表示“很让人省心，不用多操心他们自己就能把学习生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“问题学生”的身上。“这些孩子因为父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同龄孩子成熟些。也比较有主见。所以‘漫不经心’的教育对这些孩子来说是更有效的。”

“其实他们的内心是很孤独的，”黄老师补充道：“因为从小和父母缺少沟通，他们非常渴望与他人交流，也希望得到别人的肯定。有时会为了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子们的心地都不坏，重要的是我们要怎么引导他们走上正轨。”

“相较而言，高中生会比较单纯、比较专一。因为能留下来读书的留守儿童是经过了家庭和自身的考验的，在一定程度上他们会比较封闭，这就需要我们从心灵、从思想的面上去引导他们教育他们。”李模芝老师作为高中班，聊起留守儿童教育方面的问题有着自己的见解。据李老师介绍，平江三中已经意识到了在留守儿童的教育问题上的不足，开展了一系列活动以及制定了相关制度以帮助他们。在学生刚进校的时候，学校就会安排留守学生们接受入学教育，其中内容包括对未来的规划、入校心理指导以及对人生观、价值观、世界观的培养等。李老师记得，在入学教育结束后，班上有一名学生写了一篇感想：“在上高中以前，我根本没有想过上学的意义是什么，也根本没想过要好好学习。而上了高中之后，我突然明白，人不仅仅要为自己活着，更要承担起一份责任和使命，就是回报社会，回报父母。”这位学生的父母都在广州打工，在他很小的时候，父母就已经离开了家，供他上学、读书。

在李老师看来高中大部分的留守学生都很懂事。方欣，学习成绩一直在班里前几名。虽然父母都在外打工，但会经常与家里和老师保持联系，老师有什么情况也能够立即向父母反应。“这个孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很争气。”李老师说：“她还在自己的周记里这样写道：‘父母会经常打电话回来，每次都对我嘘寒问暖，但从来不提在那边的工作如何。我想，他们是不想让我们担心。父母这么辛苦，我也一定要好好学习，报答他们。’”但是还有一部分留守的青少年想法也比较大胆，也经常做一些出格的事情，对学习也提不起兴趣，甚至还有厌学、退学的情况。“其实他们只是希望有人能够注意他们，如果不能如愿，或许就会产生厌学情绪。所以我们要倾注更多的爱给他们，给予他们更多的关注，和更多可以自主发挥的空间。”

隔代教育，是谁在缺席?

“你是在读书吗?”

“嗯。”

“读几年级?”

“马上就高中了，去岳阳读。”

“那你弟弟呢?”

“他也在读书，但是开学之后就会跟爸爸妈妈去深圳了。”

“你呢?你怎么不去?”

“家里的经济条件不好。弟弟还小，让他接受更好的教育，对他将来的发展更好。”

……

这是记者和小敏的对话。这个腼腆的女孩从小就跟爷爷奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年更多回来一次，一双儿女就交付给了孩子的祖辈。我们慢慢地聊着，小敏也没有了刚开始的拘谨，但是对话越深入，我们的心情越沉重，因为我们正在感受到一份不属于这个年纪的成熟懂事。农村的留守儿童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟着父母，女孩子不羡慕是不可能的，但是那又如何，只能尽可能的去理解父母，快快的懂事。然而这种在历练中过早出现的“懂事”却没有想象中那么美好，毕竟“揠苗助长”更后得到的只剩满田的枯萎。亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往会感孤独;长期与父母分离，他们的性格亦会变得内向敏感。

“我爱奶奶”——这是小勇写在家里门板上的一句话。10岁的小勇四个月大时就一直跟着奶奶生活。我们进门时看到门上这四个幼圆的大字，便有了疑惑：“这是谁写的啊?”， “是我。”小勇看着我们一群人，有点怯怯的。当被问及是否会在门上写“我爱爸爸妈妈”时，他却低着头小声说：“不会!不想写。”小勇奶奶对孙子的学习流露出了丝丝无奈：“我知道自己的知识少，所以对小勇学习方面的帮助很少，有时候他问我一些问题，我也不知道怎么说，不过这我也没办法啊!”致富村小妹的爷爷也有跟小勇奶奶一样的无奈。“他们兄妹两个成绩不好。但是我也没办法，我自己就不识字，又怎么教他们呢?这都是因为他们爸爸妈妈不在家啊。”

与父母长期分开，导致孩子与父母感情疏离，而隔代教育，在对孩子的早期教育方面往往又显得“心有余而力不足”。

“留守儿童的教育，我们得重视”

留守儿童，这是一个广泛的社会问题，留守儿童的教育，也足以影响国内未来的发展。对留守儿童的教育不仅是家庭、学校、政策，更是全社会的责任，也是一个需要全社会共同努力去解决的长期问题。因此，我们这群未来媒体人向世界发出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的临时监护人，社会各界的有志之士都来关注、关心留守儿童这一特殊的群体，为他们创造良好的家庭、学校和社会环境，让他们健康的成长起来，撑起这个世界的未来。

儿童调查报告范文 篇9

全国留守儿童2300万，它们的心理健康问题已经成为一个不容忽视的社会问题。根据某调研结果显示：心理健康问题是留守儿童更容易出现的问题，且表现为隐性，不容易发现但影响深远。主要表现如下：

一、 性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助， 久而久之变得不愿与人交流，性格内向。在调查中发现，有21.1%的外出务工父母一个星期左右和孩子联系一次，34.1%的一个月联系一次或很少联系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期的父母分离导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。

三、寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里 感到空落，感到寂寞，进而产生心理骚动和抑郁等问题。一位初三的女生在日记中这样写道：“妈妈，你知道吗?自从你和爸爸还有弟弟走后，我一个人在家里由多 么的寂寞，有多么的伤心。自从你们走了以后，我几乎没有笑过，多么怀念以前我们在一起的时光。”这种寂寞的心理必然导致精神上的空虚，进而导致行为上的出 格。

五、产生怨恨父母的心理。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。

儿童调查报告范文 篇10

一、总体情况

本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城生活，家庭关系良好。有92.1%的留守儿童为自己是国内人感到自豪，91.9%对自己生活在国内感到满意;有82.4%的留守儿童对未来抱有希望，77.7%希望以后在城生活;有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为更重要的支持来源。

二、成长中的九个突出问题

1、留守儿童的意外伤害凸显

在过去一年中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童。

2、留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

3、留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出

4、留守女童负面情绪相对明显

5、留守男童问题行为令人担忧

儿童调查报告范文 篇11

活动主题：对本村留守儿童的生活和教育状况进行调查

活动内容：1、调查外出务工人员比例

2、调查留守儿童比例

3、面对以上问题该如何做

实践人员： 熊梦杰

随着我国社会政治经济的快速发展，“留守儿童”俨然成为一大社会问题。心痛之

以上关于“亲子关系调查问卷设计孩子怎么写”的全部内容了，想要了解更多亲子鉴定相关资讯，请继续关注安康生物。

亲子关系调查表问卷

孩子版）

爱是我们心中更亮丽的彩虹！

一、你在与父母的关系方面你觉得：

A

、不太满意

Ｂ、一般

C

、满意

D

、非常满意

二、你与父母每天面对面交流的时间是：（

A

、没有交流

B

、半小时

C

、一小时

D

、两小时或以上

三、你是否明确记得父母的生日：（

）

Ａ、记得

B

、大概知道，但不确定

C

、根本不记得

四、你对父母工作状况的了解程度是：（

）

Ａ、非常了解

B

、略知一二

C

、不太了解

D

、根本不清楚

五、在家你是否会帮助父母做些力所能及的家务：（

）

A

、经常做

B

、偶尔做

C

、根本不做

D

、其他，比如

六、你认为父母做得不够的地方还有：

Ａ、陪你的时间太少

B

、学习方面对你的指导不够

C

、很多事情不理解自己

Ｄ、其他，比如

七、当父母不开心时

你会

（

A

、言语上安慰父母

B

、做些事情逗父母开心

C

、不知所措

Ｄ、等于没看到，自己做自己的事

八、当你与父母意见不一致时

你们通常是：（

A

、父母说了算

B

、你说了算

C

、有时父母说了算，有时你说了算

D

、共同商量解决

Ｅ、其他方式，比如：

九、你觉得父母的婚姻关系是否幸福美满

:(

）

A

、非常幸福

Ｂ、还可以

Ｃ、一点都不幸福

D

、其他，比如：

十、你知道父亲的更大兴趣是什么？

）

A

。忙于工作

B。

做生意

C

。与朋友聚会

Ｄ

你的成长

E

。打麻将

Ｆ看电视

G。

看书

H

。运动

I

。旅游

J

。其他

十一、你知道母亲的更大兴趣是什么？（

A

．忙于工作

B

．做家务

C

看书

D。

你的成长

E。

打麻将

F

。阅读

Ｇ

看电视

Ｈ

栽花

I

。运动

J

。逛街

Ｋ．其他

十、你现在更大的苦恼是什么

（

）

A

学习与考试引发的焦虑

B。

人际关系处理不好

C

生活条件和环境

差

D

。有不良习惯

E。

自我形象与自我感觉差

F

自主行为受到限制

Ｉ。家庭问题引起的苦恼

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亲子关系调查表问卷（孩子版）

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亲子关系调查表问卷（孩子版）

致亲爱的304班孩子们：

感谢你们的信任来填写这份调查问卷。这份问卷是关于你和父母关系的调查问卷。目的是在你填写的过程中，进一步了解你与父母的关系，爱是我们心中更亮丽的彩虹!

一、你知道爸爸妈妈的兴趣爱好吗：

□A、知道    □B、不太清楚

二、你每天与爸爸妈妈面对面交流的时间是：

□A、没有交流    □B、半小时   □C、一小时   □D、两小时或以上

三、你是否明确记得爸爸妈妈的生日：

□A、记得        □B、大概知道，但不确定

□C、根本不记得  □D、其他，比如：

四、你对爸爸妈妈工作状况的了解程度是：

□A、非常了解    □B、略知一二 □C、不太了解  □D、根本不清楚

五、在家你是否会帮助爸爸妈妈做些力所能及的家务：

□A、经常做      □B、偶尔做   □C、根本不做  □D、其他，比如:______

六、你认为爸爸妈妈做得不够的地方还有：

□C、很多事情不理解自己    □D、其他，比如：__________

七、当父母不开心时，你会：

□A、言语上安慰父母        □B、做些事情逗父母开心

□C、不知所措              □D、等于没看到，自己做自己的事

八、你会经常提醒爸爸妈妈注意休息吗：

□A、经常提醒     □B、偶尔提醒 □C、不太注意

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九、你更欣赏爸爸妈妈的优点是？

十、如果你的爸爸妈妈想再给你添一个弟弟妹妹，来跟你商量，你会说什么？

十一、如果给你一个机会，向你的爸爸妈妈表达你对她们的爱，你此刻更想说的是什么？

亲子关系调查表问卷（家长版）

你孩子更要好的朋友（小伙伴或同学）是谁？

你孩子更喜欢的老师是谁？

你孩子更崇拜什么样的人？

你孩子更讨厌什么样的人？

除家里人以外，什么人对你孩子影响更大？

你孩子更喜欢哪一位亲戚？

你孩子更喜欢哪门课程？更不喜欢哪门课程?

你孩子更害怕什么？

亲子关系调查表问卷(共3页) 来自淘豆网。taodocs。转载请标明出处。

1、 您是宝宝的爸爸还是妈妈？

A。爸爸 B。妈妈

2、 您宝宝的年龄？

A.1岁以下 B.1岁以上2岁以下 C.2岁以上至3岁

3、 你平均每天会抽出多长时间陪宝宝？

4、 你在育儿生活中的角色如何？

A。与家人一起共同照顾 B。忙于工作，主要由家中老人或保姆照顾。 C。孩子主要由我照顾。

5、 您为宝宝做过以下哪些事（多选）

A。帮宝宝洗澡 B。哄睡觉 C。亲抚或抱宝宝 D。喂奶或喂饭 E。换尿布 F。玩各类亲子游戏 G。给宝宝讲故事

6、 对于您与宝宝关系的定位是？

A。严师 B。慈父/慈母 C。朋友 D。靠山

7、 您觉得自己与宝宝的关系亲密吗？

A。十分亲密 B。比较亲密 C。一般 D。陌生

8、 您会更喜欢与孩子玩什么游戏？

A。跟运动相关的游戏 B。亲子阅读 C。疯玩儿 D。电玩或网游 E。户外活动

9、 如果在育儿过程中与家人观点有分歧时，你处理的方式是？

A。妥协 B。坚持己见 C。协商解决 D。学习正确方法

10、 您平时有关注育儿方面的知识吗？

A。有，基本每天必关注 B。工作忙，偶尔关注 C。比较少关注 D。无关注

A。非常清楚 B。知道一些 C。不了解

A。非常重要 B。一般重要 C。不太重要

14、 以下哪个选项更能描述您对早教的观点

A。要赢在起跑线上，教育孩子各种知识或技能 B。寓教于乐，通过亲子游戏等开心的方式开发儿童智力 C。对于婴幼儿而言，早教言之过早，顺其自然发展则可 D。比起开发智力，通过早教培养孩子的性格与品德更重要。

A。站 B。手机 C。报纸 D。书籍 E。期刊 F。电视 G。广播 H。其他

亲子活动调研范文第1篇

一、亲子游戏与亲子关系的内涵

（一）亲子的概念

“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。亲子教育不同于我们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。

（二）亲子游戏的内涵

亲子游戏是指父母与子女之间和祖父母与孙子女之间的游戏行为。它是以孩子为主体，父母为主导进行的，是亲子教育中的核心内容及主要元素，也是实施亲子教育的重要手段和方法。在游戏的发生发展过程中，亲子游戏的发生先于其他游戏，即孩子一生下来就与父母和看护人有了直接接触，从而发生了更早的亲子游戏。

二、当前亲子游戏活动在幼儿园开展所面临的困境

（一）调查对象与方法

1、调查对象

本研究将选取我园50组家庭作为研究对象开展调查研究，结合文献研究法，让成人充分认识到婴幼儿时期亲子游戏活动对培养良好亲子关系的重要性，并且寻找到更多好的亲子游戏活动或有效的对策来促进亲子关系的发展。

2、调查方法：（1）文献研究法（2）调查研究法

（二）问卷的编制与实施

问卷以封闭式问题为主，开放式及半封闭式问题为辅。问卷内容主要包括家长、幼儿对亲子游戏活动的态度，亲子游戏活动的类型、条件创设及指导策略等方面的情况。初测问卷编制完成后，在随机选取的对象中进行试测，请有关专家对问卷的每个问题打分，问卷回收之后，对于其中存在的一些问题进行了修改，然后请专家进一步矫正，更后形成正式的调查问卷。

（三）调查结果

1、家长与幼儿对亲子游戏活动的态度

（1）幼儿对亲子游戏活动的态度

调查结果表明，在家庭中，幼儿常常喜欢与父母亲一起玩，而且幼儿常常要求父母陪他们一起玩，这表明多数幼儿都有与父母一起游戏的意愿，他们的游戏态度是积极的。

（2）家长对亲子游戏活动的态度。

99.3%的家长认为“与孩子一起玩，可以促进孩子身心发展，又可以营造良好的家庭氛围，密切家庭关系”；在问到“在空闲的时候，是否经常与孩子一起玩”时，6.1%的家长选择“总是”，45.4%的家长选择“经常”，46.7%的家长选择“有时”，1.8%的家长选择“偶尔”；当孩子要求和家长一起玩时，68.9%的家长“先答应孩子，忙完自己的事情后，再与孩子玩耍”，29.6%的家长“欣然接受，立刻与孩子玩耍”，1.5%的家长“不想与孩子玩耍，会找各种理由加以拒绝”。

2、亲子游戏活动条件的创设

（1）亲子游戏活动的空间和时间。

（2）亲子游戏活动的类型

（四）开展亲子游戏活动存在的问题

由于对亲子教育的研究在我国起步时间还比较短，亲子教育的理论还不很完善，许多儿童家长对亲子教育、家庭教育对其社会的意义等问题还不十分明确；很多教育机构对亲子游戏活动如何开展还缺乏有效的研究方法；在教育理论上，对亲子关系、亲子教育、亲子游戏活动以及有关家庭教育中的种种文化现象没有进行详细的、动态的、情境化的描述；亲子游戏活动的主体，家长还普遍存在着缺乏科学的育儿经验，对亲子游戏活动认识不足以及不清楚如何开展积极、有意义的亲子教育等问题。常常有如下表现：

，家庭中房屋的面积很大，儿童的活动空间很大，为了孩子的智力开发，提供给儿童的图书、玩具也很多。

第二，家长往往因为没有时间或对亲子游戏活动不屑一顾的缘故，忽视甚至拒绝亲子游戏活动，而满足于孩子的单独游戏，从没有或极少参与孩子的游戏。

三、关于幼儿园开展亲子游戏活动的对策

（一）主观面上

1、正确认识游戏与学习的关系

游戏适应幼儿身心发展的需要，是幼儿的主要活动，游戏的过程是幼儿主动学习、主动建构经验的过程。在游戏中，幼儿一方面主动地去探索环境，并以原有经验为基础理解环境中新信息的意义，另一方面又主动地作用于环境、改造环境，实现着对原有经验的改造与重组，使认知结构中原有的经验变得更为精确，进一步加深了对于先前经验意义的理解。

2、正确认识成人在幼儿游戏中的价值。

首先，成人参与游戏，无形中给幼儿以支持，这种支持行为可以被视为一种无言的沟通；其次，参与幼儿的游戏是与幼儿建立融洽关系的更好方法；再次，成人参与幼儿游戏，可以减低幼儿游戏时的不专心，延长游戏的时间。但是，成人的参与必须是正确的、适当的，过多地干预或纠正幼儿的玩法，可能会妨碍幼儿的创造或干扰幼儿游戏的进行，产生反效果。

（二）行为面上

1、家长要为孩子选择玩具

玩具是开发幼儿智力的天使，它是为特定年龄阶段的婴幼儿设计和制造的。因此，家长要根据孩子不同的年龄特点正确选择玩具。科学研究表明，不同年龄的幼儿由于生理和心理发展水平不同，所需要的玩具也不同。

2、推广亲子园

随着时代的发展和科学的进步，亲子教育的理念凸显。亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含亲职教育和亲情教育两个主要部分。前者是指“怎样做父母”的尽职教育；后者是指父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。

亲子活动调研范文第2篇

〔关键词〕家庭教育；父亲参与；家校联系

随着现代家庭结构的嬗变、母亲就业的普遍增加、家庭生活的丰富，父亲的角色和职责被重新定义，父亲参与家庭育儿的价值在国内外被一些研究所证明，父亲参与家庭教育也被社会广泛呼吁。然而，现实与理想相距甚远，现代社会中“父亲缺席”“父爱缺失”的现象已经成为一种普遍现象。为深入了解上海小学阶段父亲参与的实际情况，为学校开展专项家庭教育指导提供依据，笔者在借鉴国外研究成果基础上，自编父亲参与问卷，对随机抽取的上海中心城区某普通公办小学1～5年级的382位父亲进行了调查研究。

一、“父亲参与”的理论背景及调查设计

根据国外研究，父亲参与家庭教育主要由“父亲参与”概念来指代。“父亲参与”概念大致有如下几种内涵划分：Lamb等归纳出父亲参与的三个面分别是投入/互动性、易接近/可得性、责任性；Hawkins等则提出了更为广泛、丰富和深刻的9个侧面，即提供经济支持、对孩子母亲的支持、管教和培养责任感、鼓励学业成就、给予表扬和情感支持、与孩子交流或聊天、关注孩子的日常生活、给孩子读书、鼓励孩子发展才能，涵盖了认知、情感、道德以及直接和间接的参与方式。Amato发展了基于父亲身份资源定向的“五角星”模型，即父亲通过人力资本、经济资本和社会资本等间接参与方式对孩子加以影响。在上述国外概念研究的基础上，本次研究根据小学生教养内容和特点，结合上海本土文化，将小学生父亲参与内容按照“供养”到“养育”分递进，共七个维度，即“间接支持、家校联系、教育规划、学业辅导、陪伴互动、教育约束、生活照料”。其中“间接支持”指父亲主要为孩子提供经济支持，给孩子母亲以鼓励和情感支持，而涉及亲子关系的“陪伴互动”维度又细分为“教育陪伴、互动交流、情感支持”三内容，从陪伴孩子参加各种教育活动，到了解孩子各方面情况，再到给予孩子情绪关注，在关注孩子情感方面递进。在问卷设计上，每个内容维度均结合上海父母育儿的实际情况，设置了四道行为情境题，让参与调查的父亲根据自己过去一年中的经历，作出0～6分的自我赋分评价（0表示“很差”，6表示“非常好”，数字越大表示评价程度越高）。

二、调查内容与主要结果

1、父亲参与“家校联系”更差，给予“间接支持”更好

，“情感支持”水平较高，在总体七维度的参与上，我们将每个维度获得的“平均数”除以“项目数”得到“项目平均数”，该分数高低反映的是父亲参与水平的高低。项目平均数分数越高，则表明父亲参与程度越高。父亲参与程度从高到低的排列顺序分别为间接支持、教育规划、教育约束、陪伴互动、学业辅导、生活照料和家校联系。更高的是间接支持，更低的是家校联系。第二，在“陪伴互动”这一核心内容维度上，父亲参与也有不同的内容侧重，如表2所示，从低到高的排列顺序分别是教育陪伴、互动交流和情感支持。

2、文化程度高的父亲参与整体表现好，低收入父亲“陪伴互动”强

父亲参与一定是受多种因素影响的综合结果。本次调查以文化程度和收入水平两个客观因素作为参照，分析学历和收入的高低在父亲参与各维度上的差异体现。，父亲的文化程度是影响父亲参与的重要因素。本研究以专科为划分界限，即“专科以下”为文化程度较低，而“专科及以上”为文化程度高，将文化程度高低的两类父亲群体进行父亲参与内容七维度的独立样本T检验，发现在五个维度有显著性差异。在“教育约束、陪伴互动、学业辅导、教育规划和家校联系”这五个方面，文化程度高的父亲参与表现远远优于文化程度低的父亲。同样，在“陪伴互动”三维度内容中，文化程度高的父亲在“教育陪伴”和“互动交流”方面大大优于文化程度低的父亲，两者具有显著性差异。第二，本研究将月收入>=5000的父亲归入高收入群体，反之不及5000月薪的则为低收入群体。将这两类父亲群体在参与内容七维度进行独立样本T检验，发现仅在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度有显著性差异，且均是收入低的父亲比收入高的父亲表现优异。而在“陪伴互动”的三维度上，两类父亲群体没有显著性差异。

通过本次随机的父亲参与调查，笔者在大众对父亲缺席现象有普遍感知和认同的基础上，根据数据提炼出一些上海小学生父亲参与的倾向性问题。

1、父亲供养者角色明显，父亲参与结构性缺失

2、父亲是规范者，“远其子”现象多存于父子关系中

亲子关系是家庭教育的逻辑起点，而父子关系和母子关系一样，也是永远不会消失且深远影响子女一生的重要家庭关系。父亲参与的“陪伴互动”维度是体现父子关系的重要指标。调查发现，父亲在“陪伴互动”方面的参与，排在“教育规划”和“教育约束”之后。相比日常生活过程中的陪伴和互动，父亲更愿意给孩子做好人生发展的领航者，给孩子制定各种教育规则，当孩子犯错时来管教和惩戒孩子。而涉及到情感交流部分，父亲的参与度明显下降，有22.0%的父亲很少“拥抱、亲吻孩子”（“很少”和“较少”比例相加，以下同），而有超过三成的父亲不会对孩子说“我爱你”。尽管随着时展，奶爸、猫爸较之以往有增多趋势，但大多数父亲还是习惯与子女保持一定的距离。父亲参与“远其子”、柔性不足的这一特点和传统文化中父母的家庭职责和角色分工不无关系。安康传统文化中，父母在家庭教育中扮演的一般是“严父慈母”的角色，对孩子严格要求，不苟言笑，大多是传统父亲。母亲是“温暖”和“亲近”的，而父亲则是“冷酷”和“遥远”的。其实，大爱无形，大爱无音，父亲的爱是非常深沉的。更深入的调查往往会发现并不是母亲比父亲投入了更多的爱，而是父母传递爱的方式是不同的。母亲可能倾向于通过讲述和感情来直接向儿童表达爱，而父亲可能倾向于通过可靠的服务和工作来显示对孩子的爱。[2]可见，父亲们不是不爱，一方面是他们常常羞于表达，另一方面则是他们特殊的爱的表达方式。

3、父亲参与需要意识和行动，工作是关键性阻碍因素

父亲参与是父亲作为教养者，自身的教育理念和教养行动的综合体。它既需要父亲有参与的正确理念和日常意识，也需要父亲在实际的生活中身体力行地积极投入到家庭教育过程中去。本次调查显示，文化程度高的父亲参与表现在五个参与维度上远远优于文化程度低的父亲。更重要的原因在于，文化程度高的父亲对父职意义的积极认同并内化为行动。由于接受了更长时间的文化教育，他们大多具有较好的文化修养，更容易认同父亲和母亲一样具有家庭育儿的亲职角色，同时在实际行动中，会更具有自我学习力，不断完善自我、积极参与，比文化程度低的父亲们表现得更优异。而另一个有趣的调查数据则是，在“陪伴互动”和“间接支持”这两个维度，收入低的父亲比收入高的父亲参与表现优异，他们给予孩子的陪伴更多，给予孩子母亲的支持更多。这有力地证明了父亲对工作的过多投入是造成自身与孩子疏远的重要原因。父亲的高收入，来源于自身的文化资本和辛勤的工作投入。国外研究表明，工作压力越大的父亲因花在工作上的时间较多，与孩子在一起的时间就越少。可见，即便有参与的理念，但在事业、工作占据大部分日常生活的前提下，父亲参与的时间和空间会不断受到挤压，不仅陪伴孩子、陪伴家庭的时间无形压缩，而且父亲也容易将工作职场上的压力传染、转移给家庭和孩子。

4、父亲对孩子学校教育世界的关注不够，缺席现象较严重

参考文献：

[1]张亮，徐安琪。父亲参与研究：态度、贡献与效用[M]。上海：上海社会科学院出版社，2008.5、

[2]皮卡哈特。怎样做个体贴的父亲[M]。上海：华东师范出版社，2010.11、

[3]郁琴芳。家校合作中校长与家长的认知差异———基于上海146所公办学校的调查[J]。上海教育科研，2014、（5）。

亲子活动调研范文第3篇

近几年，随着网络虚拟社区的兴起和成熟，越来越多的青少年家长加入虚拟社区的论坛和亲子互动活动。这些家长主要来自大中城和经济发达的城镇，他们具备一定的经济基础，懂得一定的电脑知识，更重要的是他们非常关心子女的成长，希望通过网络渠道获取育儿知识，及时更新育儿观念，通过与孩子一起参加各类有意义的亲子活动锻炼孩子的相关能力，使孩子更加健康地成长。

一、虚拟亲子游戏的提出

虚拟社区是基于计算机网络的社区，其概念更早被定义为“一群主要借由计算机网络彼此沟通的人们，他们彼此有某种程度的认识，某种程度的知识和信息，在很大程度上如同对待朋友般彼此关怀，从而形成的团体”。从虚拟社区运行的特点来看，虚拟社区是发生在计算机网络空间内，运用互联网相关技术，以计算机网络作为信息互动平台，在某种程度上共享知识和信息，自由地表达意愿，充分体现民主精神，并存在自身规范的一个不稳定的社会群体。当前，由于许多青少年儿童较早地开始接触网络，而网络世界中鱼龙混杂，良莠不齐，涉世未深的青少年缺乏辨别和自制能力，容易误入歧途，这也让许多家长深感担忧。有的家长虽然懂得一些电脑知识，家庭中也具备上网条件，但是无法对孩子的网络行为进行很好的监督和掌控，这成为网络时代困扰家长和教育者的一大难题。有鉴于此，有专家提出在虚拟社区中设立虚拟亲子游戏，让家长和子女共同参与，在参与中互动，在互动中增进情感，改善亲子关系。

二、虚拟亲子游戏活动的特点

(一)虚拟亲子游戏突破了地域的限制

不管是基于地方城、城镇，还是基于全国的虚拟社区，网络空间都为家长及其孩子塑造了一个更加广阔的社会场域，从内涵上突破了现实生活中相对狭隘的学校与社区的局限。由于亲子活动参与者所处现实地域的广大，虚拟亲子游戏活动更容易突破地域限制，不再局限于某几个有限的地点，可以从城到农村，也可以从一个城到另一个城。家长们在出差或异地工作的情况下，也能通过虚拟亲子游戏与家庭中的留守儿童进行互动。

(二)虚拟亲子游戏形式更加多样

虚拟亲子游戏活动形式比学校、社区组织的亲子活动更加多样，内容也更加丰富。在网络上开展虚拟亲子游戏，可以不必购买现实中的道具等物品，亲子活动所必需的创意、信息资源就更加丰富，所设计的游戏活动的形式必然会更加多样。

(三)虚拟亲子游戏自主性强

虚拟亲子游戏活动中参与者的自主性更强。与网络论坛一样，对于虚拟社区里提供的亲子活动，作为家长，可以对活动进行检查审核，对不适合自己孩子的活动可以选择不参加。在活动过程中，家长也可以随时掌握游戏的时间，在适当的时候选择结束游戏，督促孩子学习或休息。

(四)虚拟亲子游戏合作互动性强

三、虚拟亲子游戏中子女对家长角色期望调查

良好的亲子关系和家庭环境是孩子健康成长的基本条件，虚拟亲子游戏为网络时代构建和谐亲子关系提供了新的重要渠道。理想的亲子关系不在于“大人”与“孩子”谁为中心，它应当是一种和谐健康的、让亲子双方产生幸福之感的、有利于孩子健康发展的关系。与此相关，理想的教养方式也不单纯地表现为某种具体教：养方式。其要旨是，这种教养方式要符合家教原理和教育精神，事实上调动了亲子双方尤其是孩子的主体性。虚拟亲子游戏要做的就是，通过不断调适，努力修正完善，帮助家长找到自己在游戏活动中合适的定位，使其能正确引导子女的网络行为，让亲子之间建立尊重互信的关系，进而使现实的亲子关系及其教养方式趋于理想。

此次问卷调查主要是从子女对家长参与游戏的态度、子女对彼此游戏状况干涉程度的期望、子女对家长虚拟角色的期望三个角度来着手设计的。对回收的有效问卷用SPSSl3.0工具软件进行统计分析。

(一)子女对家长参与游戏的态度

本项调查旨在考察子女是否接受家长参与游戏，针对接受程度的不同我们设置了五道由浅到深程度等级的题目并提

供“是”与“否”选项供被试选择。更后统计结果如表1所示，42.9％的孩子在现实中与父母有过网络游戏方面的交流，68.2％的孩子希望父母了解网络与网络游戏，67.5％的孩子不介意在玩游戏时父母在场，62.9％的孩子愿意与家长一起玩游戏，75.4％的孩子愿意邀请父母参与游戏。从这些数据我们发现，大多数孩子对家长和自己共同参与游戏持支持态度，他们希望父母多了解自己一些，能理解并支持自己的网络活动，这就为子女和父母一起参加虚拟亲子游戏活动打下了一个良好的基础。

(二)子女对家长干涉游戏程度的期望

此项调查对家长干涉游戏的程度设置了从严厉到宽容不同程度等级的四个选项，统计结果显示，在亲子协作游戏过程中，当子女出现自己失误的状况时，对家长干涉的期望值选项比例从严厉到宽容依次递增，选择“鼓励”的远远高于“批评”“沉默”和“提醒”，如表2所示。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，在儿童寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验。罗杰斯把这两种体验称为“正向关怀需求”，“正向关怀需求”的满足完全取决于他人，而他人(包括父母)是根据儿童的行为是否符合其价值标准、行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说，他人的关怀与尊重是有条件的。这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为“价值条件”。儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分。结合调查结果说明，子女更希望父母采用温和、积极的方式对其游戏行为进行干涉，尤其在子女犯错时，父母温和的鼓励是子女们更愿意接受的，父母的鼓励与肯定让子女体会到尊重，满足了他们的“正向关怀需求”，引导他们树立起和父母同样积极的价值观念，这也将更有助于亲子间的交流互动。

(三)于女对冢长虚拟角色的期望

综上，绝大多数子女愿意并期望和家长一起参与游戏活动。家长在亲子游戏中的角色定位主要是受家庭这一特定的环境和家长个人自身的意识等因素的影响。为保证经验与自我的一致即健康人格的形成，家长和社会就应该通过“无条件的积极关注”，使儿童得到“无条件地满足”。例如，母亲通过给予儿童以慈爱，使他们逐渐学会像母亲爱自己一样爱别人，把这种“无条件的积极关注”作为自己内在的需要和价值行动的准则。也就是父母或其他成人在给予儿童爱时较少注意儿童行为的方式，在这种条件下成长起来的儿童，不会显示出价值的条件，自我与经验之间也就不会有不一致，儿童就能发展成为“充分发挥作用的人”。

四、虚拟亲子游戏中家长角色定位

通过对调研结果的统计分析，可以把家长在虚拟亲子游戏中的角色概括为以下五种类型：虚拟观众，虚拟对手，虚拟学伴，虚拟老师，虚拟指挥。

(一)虚拟观众

虚拟观众型的家长角色主要是指子女进行虚拟游戏的旁观者，在孩子自由地游戏过程中，担任一旁的看护或者在孩子身后跟随的角色，或者是远距离地监控，没有孩子的主动要求，无意参与子女的游戏，只是被动地坐在一旁观察、守候，主要目的是给孩子独自游戏的空间，在需要协助或遇到特殊状况的时候能适时地给予回应和照顾。

(二)虚拟对手

虚拟对手型是指在虚拟亲子游戏活动中，家长和子女处于平等的地位，共同游戏，互为玩伴，父母就像大小孩一样，是孩子平等的参与者，在游戏中通过竞争、比赛等行为和孩子互为对手，共同编制游戏内容，共同完成游戏，并与子女平等地争夺游戏成果。在这种角色中，家长全身心的投入游戏，往往孩子无意，家长有心，巧妙的引导着游戏的开展，丰富着游戏的内容。

(三)虚拟学伴

虚拟学伴型的家长角色是指在虚拟亲子游戏中，家长以协助者的角色参与游戏，整个游戏的过程中以孩子为主角，家长为配角，听从孩子的指挥，给孩子提供支持和帮助，适当地给予鼓励和赞赏。参与协助的方式多是应子女的要求被动参与，目的是协助其顺利地完成游戏任务，进而寻得游戏的乐趣和完成工作的成就感。虚拟学伴型的家长角色一般是被动地介入游戏，在游戏过程中，游戏的主题、游戏内容的开展、进行都是以子女为主导进行。

(四)虚拟老师

虚拟老师型是指在虚拟亲子游戏互动行为中，家长和子女处于平等的交流地位，家长在游戏中为子女出谋划策，提供建议，这些方法和对策子女可以采纳，也可以不采纳，父母是孩子平等的合作者，在游戏中通过提示、商量、建议、解释、合作、积极评价等行为和孩子一答一唱。在这种角色中，家长可以观察子女的游戏方式，根据子女的能力、态度、情绪等因素做出相应的策略，引导着游戏的开展。

(五)虚拟指挥

亲子活动调研范文第4篇

【关键词】元情绪理念 幼儿 情绪调节

父亲在家庭教育中有着不同于母亲的关键作用，担当着重要的教育角色。有行为问题的幼儿如果缺乏父亲适当的情绪社会化，那么将会导致幼儿在同伴关系中难以维持正向的情绪互动，并无法对负性情绪进行调节。[1] 父亲可以促使孩子去应付母子纽带以外的世界，在此基础上，孩子可以发展一套复杂的相互影响的情感的沟通技巧。父亲在幼儿的社会性、情绪发展方面都扮演着重要的角色。[2] 幼儿的情绪社会化受到亲子间情绪互动经验的影响，而父亲在家庭教育中具有特殊的作用，父亲元情绪理念则是影响幼儿情绪调节的重要因素。

一、父亲元情绪理念的内涵

1、父亲元情绪理念的概念

2、父亲元情绪理念的维度

台湾学者叶光辉根据Gottman等人的研究，提出可通过察觉面、接受面、沟通面、原因面、处理面、教导性等六个向度来评估父母元情绪理念，并将父母元情绪理念划分为情绪教导型、情绪不干涉型、情绪摒除型和情绪失控型四种类型。[9] 本文在考察幼儿的实际互动情形时，认为父亲在觉察性、接受性及教导性这三个维度与幼儿的情绪调节具有紧密的关系。察觉性是指父亲能否敏锐地察觉出自己与孩子的情绪反应，并且能够正确地描述这些情绪的相关经验，此外，父亲是否表现出对这些情绪的关注；接受性是指父亲依照自己与孩子情绪世界的感受、想法，能否表现出尊重自己和孩子所释放出的各种情绪，承认这些情绪在日常生活上的意义，并愿意在亲子关系中营造出一个有安全感、可预期、接纳及回应的环境；教导性是指父亲是否教导孩子如何适当地展现情绪行为，在孩子产生情绪时，和孩子讨论他的感觉并帮助孩子用语言来表达情绪感受，对孩童的负面情绪会关注、尊重，教导孩子采用正确的方式面对负面情绪并采取正确的解决策略。[10]

二、父亲元情绪理念对幼儿情绪调节的影响

父亲元情绪理念来自于亲子互动经验中对幼儿情绪的观念、行为等反应模式，主要关注对儿童情绪表现的反应行为。亲子互动关系中有大量的情绪反应，幼儿会根据父亲所释放出来的情绪信息来调节和改变自己的行为。

1、父亲的情绪反应影响幼儿对负性情绪的处理

2、父亲的情绪敏感性影响幼儿对情绪的反应态度

幼儿作为亲子互动中主动的一方，会根据自己的需要发出信。有研究发现，在生命的年，父亲对孩子的意向较为敏感，能对幼儿的活动做出反应；在生命的第二年，幼儿更需要父亲把他们引向外部的世界；之后，幼儿开始对批评较为敏感，如果这个时候父亲只看重幼儿的外部行为，而不探索幼儿的内心世界，那么他们将会感到挫折感，他们的自我概念、反省能力都会受到影响。比如说，当一个孩子情绪发作时，如果父亲在这个时候通过自己的情感关怀幼儿，让他们觉得自己是被信任的，这样就有利于幼儿形成良好的情绪自我调节的方式。反之，如果幼儿的情绪发作往往是在更顶点时才被父亲注意，那么更终会使幼儿对环境失去信任感，产生怀疑。[14] 因此，父亲对幼儿的情绪敏感性会影响到幼儿在处理情绪时的反应态度，父亲应该更加积极地同幼儿进行互动与交流，消除父爱缺失、父爱不敏感对幼儿情绪调节能力的影响。

3、父亲的情绪表达影响幼儿理解他人情绪的能力

三、父亲元情绪理念的形成

1、合理的家庭教养

2、提高幼儿情绪理解能力

3、帮助幼儿掌握恰当的情绪表达方式

参考文献：

[1][11][16]蒋雅琳。父母的后设情绪理念对幼儿情绪调节能力的影响[D]。国立台南，2005、

[2]许岩，张文新。父亲参与儿童教养研究综述[J]。江西教育科研，2006（1）。

[5]瞿鸿雁，许远理，黄玲玲。父母元情绪理念对5-7岁儿童情绪调节的影响[J]。学前教育研究，2011（5）。

[8][9][10]胡台丽，许木柱，叶光辉。情感、情绪与文化：台湾社会的文化心理研究[M]。台北：研究院民族学研究所，2002、

[12]秦金亮。儿童发展概论[M]。北京：高等教育出版社，2008、

[14]王振宇。学前儿童发展心理学[M]。北京：人民教育出版社，2004、

亲子活动调研范文第5篇

关键词: 父亲 参与教养 儿童发展

二、对儿童积极个性品质形成的影响

三、对儿童人际关系方面的影响

研究发现,父亲参与教养有助于加强儿童的适应性,更快地融入陌生的环境。例如,比起与父亲接触不多的婴儿,与父亲有较多接触的婴儿对陌生人有较好的适应性。他们对陌生人会有更多的语音回应,也比较愿意让陌生人抱。还有的研究发现,父亲参与教养较多的儿童,入园的适应性更强,同伴关系更融洽。Spivack(2001)的研究中也证实了父亲对儿童交往能力的影响。他发现,父亲缺失家庭中的儿童在现实生活中的人际交往能力欠缺。此外,一项跟踪研究发现,五岁的时候有父亲存在并且受到父亲照料的小孩,比五岁时就缺乏父爱的孩子,长大后更具同情心,有更好的社交关系。

李丹等(2004)的研究结果显示:父亲的教养方式对孩子的同伴交往起到了非常重要的作用。父亲通常具有独立、自信、勇于克服困难、积极进取、开朗、宽容等个性特征,在与孩子相互作用的过程中,父亲处事行为的方式常在不知不觉中被孩子所仿效,进而人际关系良好。一项调查显示,一天与父亲接触不少于2小时的孩子,比起那些一星期内接触不到6小时者,人际关系更融洽,能从事的活动风格更开放,并具有进取精神甚至冒险性。这正说明了父亲鼓励成就和鼓励独立的教养方式,有利于孩子同伴游戏的丰富性,增进儿童的安全感和自信心,有利于孩子在同伴交往中发挥他们的主动性,因此也容易与他人友好相处。

四、对儿童心理健康发展的影响

五、对儿童智力发展的影响

耶鲁的一项新近的研究表明,由父亲带大的孩子智商更高,在学校有更好的学业成绩,在社会上更容易取得成功。大量的研究也表明父亲与儿童的亲子关系与儿童的学业成绩存在明显相关。Walker等人(2004)的研究表明,父亲参与到儿童教养中,会对儿童的学习态度和学习成绩起到积极的促进作用。Lamb(2004)的研究显示,父亲积极参与儿童的抚养和教育时,会促进儿童的成长和发展。同样,海兹灵顿通过研究发现,父亲缺失会阻碍儿童的认知发展,因父母离异而造成父爱缺失的儿童,在智力测验中得分明显低于完整家庭的儿童。

父亲参与教养对儿童智力发展的影响,主要体现在儿童从父亲那里得到的认知不同于从母亲那里得到的认知。儿童从母亲那里可以更多地学到语言、日常生活知识、物品用途、玩具的一般使用方法和艺术性等方面的知识;从父亲那里则可以学到更丰富、更广阔的知识。父亲通过与儿童共同操作、探索多种形式的活动,逐步培养其动手操作能力、探索精神、创新意识,促进儿童智力的发展。

参考文献:

[1]郝建芳,王忠红。发挥父爱的魅力[J]。现代家教,2002,(11)。

[2]李霞。父亲角色在孩子人格发展中的作用探析[J]。法制与社会,2007,(6)。

[3]刘秀丽,赵娜。父亲角色投入与儿童的成长[J]。外国教育研究,2006,(11)。

[4]董光恒,杨丽珠,邹萍。父亲在儿童成长中的家庭角色与作用[J]。国内心理卫生杂志,2006,(10)。

[5]周玲。父亲参与家庭教育的影响力及现状分析[J]。金华职业技术学院学报,2007,(4)。

[6]李丹,崔丽莹等.6―8岁儿童同伴互动及与父亲教养方式的关系[J]。心理科学,2004,(4)。

[7]陈会昌。父亲教养态度与儿童在4―7岁间的问题行为和学校适应[J]。心理科学,2004,(5)。

[8]周波。美国儿童发展中父亲影响作用研究综述[J]。当代青年研究,2004,(2)。

[9]邓李薇。亲子依恋中父亲对儿童发展的影响及其角色建构。牡丹江师范学院学报(哲社版),2007,(1)。

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工具/原料

机械革命S3 Pro

Windows10

方法/步骤

1

插入表格

2

填写关系

3

确认关系

END

3

作者：本篇经验系本人依照真实经历原创，未经许可，谢绝转载。

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